Associação de Pais da Batalha

Publicado calendário dos exames, 1ª chamada obrigatória

2012-02-10T23:29:00.000Z

CALENDÁRIO DE PROVAS E EXAMES DOS ENSINOS BÁSICO E SECUNDÁRIO

O despacho que aprova o calendário das Provas de Aferição do 1.ºciclo, das Provas Finais dos 2.º e 3.º ciclos e dos Exames Finais Nacionais do Ensino Secundário foi publicado em Diário da República. A 1.ª fase dos Exames do Ensino Secundário realiza-se este ano entre 18 e 26 de junho e a 2.ª fase entre 13 e 18 de julho.

A 1.ª fase dos Exames Finais Nacionais dos 11.º e 12.º anos de escolaridade tem caráter obrigatório para todos os alunos internos e autopropostos, ficando a 2.ª fase reservada para os alunos que na 1.ª fase não tenham obtido aprovação nas disciplinas em que realizaram Exames Finais e para aqueles que pretendam realizar melhoria da classificação em qualquer disciplina realizada na 1.ªfase, no mesmo ano letivo.

É possível assim antecipar em relação ao ano passado a afixação das pautas em seis dias (1.ª fase) e oito dias (2.ª fase), bem como os resultados dos processos de reapreciação, em dez e doze dias, respetivamente. Por outro lado, assegura-se que as escolas e os docentes têm maior disponibilidade de recursos físicos e humanos para a preparação atempada do ano letivo de 2012/2013 .

Este calendário exige aos alunos uma melhor gestão na preparação para os exames, no entanto introduz uma maior equidade e assegura duas oportunidades de realização dos exames a todos os estudantes. Neste modelo, os alunos que realizam provas na 1.ª fase podem candidatar-se à 1ª fase de Acesso ao Ensino Superior e os que realizam provas na 2.ª fase apenas se podem candidatar à 2.ª fase de Acesso ao Ensino Superior.

Naturalmente, esta medida tem também impacto significativo no acesso ao Ensino Superior, uma vez que será possível antecipar em cerca de uma semana os resultados das 1.ª e 2.ª fases do Concurso Nacional.

O calendário aprovado pela Secretária de Estado do Ensino Básico e Secundário, Professora Isabel Leite, estipula ainda que as Provas de Aferição do 1.º ciclo do Ensino Básico se realizam a 9 de maio (Língua Portuguesa) e 11 de maio (Matemática).

A 1.ª chamada (obrigatória) das Provas Finais do 2.º Ciclo está marcada para os dias 18, 19 e 22 de junho, enquanto que a 2.ªchamada (situações excecionais) se realiza a 25 de junho, 27 de junho e 13 de julho. Estas provas têm este ano letivo uma ponderação de 25% na classificação final dos alunos, e de 30% a partir do próximo.

As Provas Finais do 3.º Ciclo estão marcadas para 18 e 21 de junho (1.ª chamada - obrigatória) e 25 e 27 de junho e 13 de julho (2.ª chamada - situações excecionais).

A primeira fase dos exames nacionais do Ensino Secundário realiza-se entre 18 e 26 de Junho com carácter obrigatório, havendo segunda chamada para situações excepcionais, de 13 a 18 de Julho, segundo os termos publicados nesta sexta-feira em Diário da República.

Publico

A VOZ DOS PAIS - REUNIÃO NA BATALHA, DIA 03 FEVEREIRO 21 HORAS

2012-01-29T23:54:00.010Z

Decorreu na passada sexta feira no Centro Escolar da Batalha a primeira de duas reuniões descentralizadas e previstas pela Associação de Pais, para este ano lectivo, integradas no Projecto A Voz dos Pais.
Apesar do intenso frio previsto e sentido nessa noite, o facto é que o mesmo não foi suficiente para inibir a presença de alguns pais / encarregados de educação mais activos e interessados no percurso escolar dos seus filhos.

Depois das apresentações iniciais, nomeadamente das actividades com maior visibilidade externa da Associação de Pais, foi entabulado um diálogo profícuo entre alguns encarregados de educação e representantes máximos do Município e Agrupamento de Escolas, que queriam ver esclarecidas algumas dúvidas e anseios e que se prendiam com as escolas onde frequentavam os seus educandos. Sendo certo que há questões cuja resolução passa pela disponibilização de mais meios financeiros e por conseguinte e da mesma forma de recursos humanos, quer cerceiam e condicionam que se possa ir mais além, existem outras que, mediante algumas adaptações à realidade poderão ser supridas quanto às respectivas insuficiências detectadas. Foi essencialmente sobre estas temáticas que decorreu esta reunião, em que as aulas de enriquecimento curricular (AEC’s) e os horários das refeições no Centro Escolar suscitaram maior acuidade, tendo o Município e Agrupamento de Escolas assegurado que iriam avaliar eventuais alterações a perspectivar num futuro próximo.

No Final, houve ainda tempo e oportunidade para os encarregados de educação das escolas da periferia visitarem alguns espaços do Centro Escolar, cujas condições, não respondendo de todo às necessidades educativas da freguesia, constitui no entanto uma mais valia para o parque escolar da Batalha, que será complementado com o Centro Escolar em edificação na sede de freguesia de S Mamede, local para onde iremos agendar a referida reunião, da qual daremos conta oportunamente.

Nova ferramenta permite aos pais "controlar" os filhos no Facebook

2012-01-22T23:20:00.009Z

Os pais já podem ter acesso ao que os filhos publicam e comentam no Facebook através de uma nova ferramenta de download gratuito. O Social Monitor permite também aos pais ter acesso aos perfis dos amigos dos filhos na rede.

Ver os interesses dos filhos, ter acesso às publicações e comentários é agora possível e mais fácil para os pais. Os amigos dos filhos também não estão a salvo. Os pais podem estar atentos ao que estes publicam no perfil.

O Social Monitor não é, contudo, pacífico, uma vez que se pode pôr em causa a privacidade das crianças. Várias vozes já se mostraram contra a nova ferramenta, dizendo que a privacidade dos jovens é importante e que, deste modo, está a ser violada pelos próprios pais.

No site do Social Monitor, este é apresentado com uma ferramenta que permite “descobrir o que os seus filhos andam a fazer no Facebook”, dando um “maior entendimento sobre o que eles gostam, de forma a ajudar a criar uma relação de confiança e superar barreiras de comunicação”.

“Com o Social Monitor, pode descobrir com quem os seus filhos contactam e decidir se essas relações são seguras ou não”, conclui.

Por Catarina Correia Rocha, publicado em 22 Jan 2012

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Informação do Agrupamento de Escolas da Batalha

O grupo de Informática vai realizar uma palestra subordinada ao tema "Segurança na Internet", para os alunos do 6º ano de escolaridade, no dia 6 de Fevereiro (2ª Feira) de 2012, das 10h30m às 11h30m no Polivalente da antiga Escola Secundária. Esta atividade pretende alertar para os perigos que podem advir de uma utilização menos cuidada da Internet, tendo como orador o professor José Manteigas, pelo que vimos por este meio convidar os Encarregados de Educação dos alunos do 6ºano, a assistir à palestra.

O Diretor
Luís Novais

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Saiba mais sobre o Social Monitor

As redes sociais na internet vieram para ficar e é bem provável que seus filhos tenham perfis em diversas delas. Contudo, eles não estão sozinhos e acabam expostos a contato com gente mal intencionada, portanto, nada melhor do que pais com olhares atentos sobre as atividades de seus filhos na web.

O Social Monitor é um aplicativo que vai ajudar nesse sentido. Ele monitora contas do Facebook, permitindo que você veja as atualizações e novidades não só de seu filho, mas também de todos os seus contatos. De modo simples e em um único lugar, você acompanha as ações de suas crianças na maior rede social da atualidade.

Modos de monitoramento

Existem dois tipos de monitoramento no Social Monitor: “Normal mode” e “Full mode”. O primeiro monitora o perfil de seu filho e também os dados compartilhados por seus contatos. O segundo monitora todas as atividades de seu filho, incluindo mensagens e itens compartilhados pelos amigos do Facebook.

Adicionando um filho

Para adicionar seu filho, clique em “Add child”. O primeiro passo é selecionar o tipo de monitoramento que será feito. Depois, é necessário autorizar que o programa acesse sua conta do Facebook para verificar a sua lista de contatos. Nota: para monitorar seu filho, é necessário tê-lo como amigo na rede.

Por fim, selecione o perfil de sua criança na lista exibida na tela do programa. Feito isso, o Social Monitor vai carregar uma série de informações sobre a conta, analisando tudo e classificando o status. A partir disso, basta clicar em “Check” para que os dados sejam atualizados e você verifique as últimas novidades. É possível monitorar vários perfis de uma só vez.

Língua Portuguesa e de Matemática (apoios( Agrupamento Escolas Batalha

2012-01-16T19:46:00.000Z

Ex.mo(a) Sr.(ª)

Encarregado(a) de Educação

No sentido de ajudar os alunos do 2º Ciclo (5º e 6º anos) a superarem eventuais dificuldades sentidas nas disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática, o Agrupamento de Escolas da Batalha passará a disponibilizar-lhes, a partir de 19 de janeiro de 2012, Sala de Estudo naquelas duas disciplinas.
A frequência é de caráter facultativo e a Sala de Estudo funcionará no horário que a seguir se indica:

MATEMÁTICA		LÍNGUA PORTUGUESA
Segunda-feira	12h00-12h45	Segunda-feira	12h45-13h30
Terça-feira	12h45-13h30	Quinta-feira	16h25-17h05
Quinta-feira	12h00-12h45	Sexta-feira	12h00-12h45

Batalha, 16 de Janeiro de 2012

O Diretor: (Luís Miguel Novais)

NOTICIAS SOLTAS

2012-01-14T10:51:00.003Z

Escolas vão poder ficar com as receitas que conseguem gerar
Lusa

O ministro da Educação, Nuno Crato, e o presidente do Conselho de Escolas, Manuel Esperança, fizeram hoje um balanço positivo da reunião com 400 directores escolares.

Refeições de alunos em risco por falta de pagamento

Lusa

Refeições de milhares de alunos estão em risco de ser suspensas, porque as autarquias estão sem dinheiro para pagar aos fornecedores que, nalguns casos, não recebem há um ano.

IEFP vai pagar compensações a 214 técnicos do Novas Oportunidades

Lusa

O Instituto de Emprego e Formação Profissional (IEFP) vai pagar as compensações devidas aos 214 técnicos que terminaram os seus contratos a 28 de Dezembro, garantiu fonte do ministério da Economia.

Indisciplina na sala de aula: o respeito começa na infância

2012-01-04T22:37:00.002Z

A indisciplina nas escolas é um assunto complexo. Os exemplos e as relações interpessoais têm muita importância e há pequenos gestos, como desligar a televisão à hora da refeição, que ajudam a desenvolver competências de autocontrolo. Sara R. Oliveira | 2012-01-04

A indisciplina na sala de aula não é um assunto fácil de abordar. Há casos que ultrapassaram os muros das escolas, tornados públicos e comentados até à exaustão. A comunidade escolar sabe que o tema é delicado. Há mais casos ou menos tolerância para a má educação dentro das escolas? Como lidar com o assunto? O que fazer para que as faltas de respeito não se tornem numa rotina? Os exemplos são importantes, as relações interpessoais devem merecer toda a atenção e o desenvolvimento de competências de autocontrolo e autorregulação na infância pode fazer toda a diferença.

Para Maria José Araújo, docente e investigadora da Escola Superior de Educação do Porto, é preciso alguma atenção a abordar ao tema da indisciplina em contexto escolar. "Temos de ter cuidado para não remeter a discussão desta problemática para o contexto da escola pública e, nesta, para o Ensino Básico, achando que a escola pública é o 'armazém' de todas as desgraças socais". Na sua opinião, os casos mais difíceis de resolução não se podem generalizar sob pena de se ser injusto com alunos e professores. "Frequentemente a dificuldade de discutir a questão da disciplina e/ou falta dela na escola é porque se misturam coisas de âmbitos muito diferentes. Misturam-se aspetos legais, sociais, morais, éticos, etc.", aponta.

A escola, pública ou privada, é o local onde crianças e jovens passam grande parte do seu tempo e é olhada como uma instituição que deve promover a participação e a justiça. E há uma pergunta que, segundo a investigadora, deve ser feita. "A questão que se coloca e como é que os estudantes podem participar ativamente nos processos que lhe dizem respeito?" "Se os alunos não se sentem parte da escola não a respeitam e compete aos professores mostrar o que é o respeito. "Que esforço temos nós, professores, de fazer para ajudar os estudantes a compreender que a escola é, também, deles? Esta é uma questão central."

A docente lembra que há estudos interessantes à volta do tema, que há resultados que nunca chegam a ser analisados nas escolas, quando a comunidade educativa deveria estar atenta para discutir questões que lhe dizem diretamente respeito. "Os assuntos de interesse para a escola têm de ser discutidos internamente com todos: professores, diretores, funcionários e estudantes." Por outro lado, Maria José Araújo defende que a intervenção dos pais é fundamental. "Não enquanto 'proprietários' dos filhos, mas enquanto cidadãos empenhados, a todos os níveis da vida social, que respeitam os direitos dos seus filhos que estão legitimamente inquietos com o seu presente e também com o futuro imprevisível que os espera." "É este o esforço que todos temos de fazer."

Criar cumplicidadesO esforço deve começar bem cedo. A psicóloga Paula Monteiro tem visitado vários infantários para conversas com pais sobre o processo de educação dos filhos. A realidade tem-lhe mostrado situações complexas. "Muitas vezes, os pais não estão preparados para lidar com os filhos quando chegam a casa." Falta de tempo, trabalho na cabeça, paciência esgotada, mil e uma coisas para tratar. Mas a disciplina começa em casa e na primeira infância.

"Há crianças que não têm competências desenvolvidas de autocontrolo, de autorregulação, de socialização, e isso só se consegue através da disciplina", afirma Paula Monteiro. "É necessário adotar algumas estratégias que permitam desenvolver as competências de autocontrolo", refere. Há pequenos gestos no dia a dia que ajudam nesse caminho. Nas conversas que vai mantendo nas palestras que dá nos infantários, a psicóloga tem vindo a chamar a atenção para a importância de desligar a televisão na hora das refeições e sentarem-se todos à mesa. Planificar atividades em conjunto, esperar pela sua vez para falar, estabelecer uma hora de ir para a cama, retirar a televisão dos quartos, preparar a mochila na véspera, escolher a roupa que se vai usar no dia seguinte, são alguns dos exemplos que costuma abordar. "É importante otimizar o tempo que se passa com os filhos, criando laços, criando cumplicidades", diz. E isso, assegura, aumenta o sentido de responsabilidade dos mais pequenos.

Margarida Gaspar de Matos, psicóloga e investigadora da Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa, aborda o assunto da indisciplina, em primeiro lugar, pelo lado das relações interpessoais. Os exemplos são muito importantes. "Quando os adultos estabelecem uma cultura onde o mais forte é o mais grosseiro e o mais rude, e onde o que grita mais alto é o que aparenta mais poder... enquanto modelos destes cenários abundarem em circuitos públicos, entre adultos, aí começa a ser difícil convencer os jovens a fazer de outro modo", observa.

Tentar copiar o que se vê é uma prática comum e, segundo a investigadora, as relações interpessoais estão a ser modeladas por "exemplos pouco corteses", como telenovelas, séries televisivas, videojogos, relações entre políticos. "E este modelo social é passado aos jovens que o adotam como um modo de relação." Uma realidade que poderia ser repensada. "Esta descortesia e desrespeito pela afabilidade nas relações interpessoais não é apanágio da juventude: os jovens espreitam-na em casa, entre professores, na televisão, na rua, nas lojas e apreendem o 'estilo', depois, muitas vezes, quando o usam não tomam a devida distância face aos contextos", acrescenta.

Segundo Margarida Gaspar de Matos, as pessoas estão mais exigentes nas situações de indisciplina e de bullying nas escolas, mas só ficam assustadas porque, na sua opinião, nem sempre o mediatismo dado aos casos tem sido a estratégia mais adequada para lidar com essas questões. Agressões a professores, indisciplina, má educação na sala de aula são fenómenos diferentes entre si e diferentes do bullying. "A indisciplina está muito associada, por um lado, ao insucesso escolar, ao desinteresse pela escola e à falta de expectativas de futuro e face ao papel da escola e da aprendizagem/escolaridade nesse futuro", refere. A "tremenda desvalorização do papel do professor" é também um aspeto a ter em conta.

A legislação existe, o problema tem sido a sua concretização. "Em várias questões educativas, as coisas são implementadas sem haver um estudo de necessidade e de viabilidade; as coisas mudam sem serem avaliadas e sem terem tido tempo de dar frutos, e professores e alunos andam confusos com tanta entropia." E a confusão desmotiva. "Uns professores desmotivam, outros adoecem, outros nem ligam, outros afligem-se de mais. E os alunos, uns lá se vão aguentando, mas muitos não desenvolvem as suas qualidades pessoais e académicas, outros entram em trajetórias alternativas, desviantes e antiescola ou, pelo menos, antiaulas". Em seu entender, faz falta uma cultura de coesão social e de equidade na diferença e uma competência de regulação das relações interpessoais com normas de cortesia. "Se os adultos fizerem isso, as crianças vão aprender mais depressa do que se forem violentamente admoestadas", comenta.

Manuela Sousa é professora do 1.º ciclo e, nos seus anos de serviço, não tem tido casos graves de indisciplina. "Mas há alunos com falta de regras básicas de educação que depois se refletem na aprendizagem", conta. O que se passa em casa tem muita influência, muito peso nesta matéria. E há casos em que os pais e encarregados de educação, quando são chamados às escolas, não aceitam o que lhes é dito. "Os encarregados de educação não aceitam que os filhos tenham dificuldades de aprendizagem. E, por vezes, os alunos têm comportamentos que sabem que serão protegidos pelos pais", revela.

O que fazer? Restabelecer a autoridade do professor é, na sua opinião, um passo importante para que os casos de indisciplina dentro da sala de aula não aumentem. "Não podemos castigar os alunos. Não podemos pôr um aluno fora da sala. É antipedagógico fazer a mesma coisa mais do que duas vezes", comenta. Além de relembrar que a figura do professor tem autoridade, Manuela Sousa sugere a realização de campanhas de sensibilização junto de pais e encarregados de educação, que envolvam professores e psicólogos, no sentido de explicar como se educa um filho.

Corpo docente está a envelhecer e desfasamento etário é preocupante

2012-01-04T22:33:00.000Z

Relatório do Conselho Nacional de Educação revela que 42% dos alunos de 15 anos ainda frequentavam o Ensino Básico em 2010, quando já deveriam estar no Secundário. Para combater os atrasos sistemáticos na escolaridade, recomenda-se o reforço da formação dos professores e uma maior autonomia das escolas.

Sara R. Oliveira | 2011-12-30

Numa década, as mudanças são significativas. Os portugueses têm cada vez mais qualificações, mas, mesmo assim, o país continua distante de várias médias europeias e de alguns compromissos assumidos nesta área. O relatório sobre o Estado da Educação 2011 - A Qualificação dos Portugueses do Conselho Nacional de Educação (CNE), órgão independente que aprecia o desenvolvimento e aplicação das políticas de educação e formação, revela que nos últimos dez anos o corpo docente tem envelhecido, que os professores têm mais habilitações, que a oferta do pré-escolar tem aumentado e que é necessário repensar o sistema devido aos atrasos sistemáticos na escolaridade dos alunos.

"Em tempos de crise, a Educação e Ciência são garantia de futuro pelo que é fundamental que a Educação e a Formação sejam encaradas como garante do desenvolvimento das pessoas e dos países e, como tal, não devem deixar de ocupar o centro das políticas e constituir uma prioridade do investimento público", refere o CNE.

O envelhecimento progressivo do corpo docente, verificado na última década, é um dos dados que ressaltam do estudo do CNE. E esse envelhecimento é mais visível no 3.º ciclo e no secundário. No 3.º ciclo, Portugal tem 9,2% de docentes com menos de 30 anos e 23,1% com idade igual ou superior a 50 anos. No secundário, 11,6% dos professores têm menos de 30 anos e 21% têm 50 ou mais anos. A partir do ano letivo de 2005/2006, o corpo docente do 1.º ciclo denota uma tendência de envelhecimento menos acentuada, notando-se uma certa estabilização do número de professores com 50 ou mais anos.

Os quadros têm emagrecido e há mais professores contratados. "Quanto ao vínculo laboral dos docentes do ensino público, a maioria pertence ao quadro em todos os níveis de escolaridade. Ressalta, no entanto, que ao longo da década tem ocorrido uma diminuição do número de professores do quadro a par de uma subida percentual do número de contratados", adianta o CNE. Em 2009/2010, a proporção de professores contratados em Portugal variou entre 17,1% no 1.º ciclo e 28,4% no 3.º ciclo e Ensino Secundário.

Ao longo dos últimos cinco anos, foram introduzidas mudanças legislativas que alteraram parte da rotina de quem ensina, nomeadamente o Estatuto da Carreira Docente e o regime jurídico da habilitação profissional para a docência. A evolução dos níveis de qualificação dos docentes continua a ser mais relevante no 1.º ciclo, já que até ao início da década de 90 não era obrigatória uma licenciatura para aceder à carreira. A percentagem de professores com licenciatura, mestrado e doutoramento também continua a crescer no nosso país.

O ensino pré-escolar tem-se aproximado das metas definidas pela União Europeia para 2020. A oferta tem aumentado, só num ano surgiram mais de 7000 lugares, e o horário de funcionamento tem vindo a ser alargado de forma a dar resposta às necessidades das famílias. Neste momento, a taxa de pré-escolarização das crianças até aos 3 anos é de 84% e sobe para 89% no grupo dos 4 aos 5 anos. O CNE alerta, no entanto, para "uma retração da rede pública de educação pré-escolar" e recomenda a "monitorização das condições de acesso e também da qualidade dos processos educativos".

Neste nível de ensino, verifica-se um aumento do nível de qualificação e uma tendência para o envelhecimento dos educadores de infância. Atualmente, o número de educadores de infância com mais de 50 anos é superior aos que têm menos de 30. Por outro lado, o número de alunos em Educação Especial nas escolas públicas tem aumentado e o 1.º ciclo é o que tem mais crianças a necessitar desse apoio, seguindo-se o 3.º ciclo. Neste ano letivo, estão ao serviço 5168 professores de Educação Especial.

Intervir aos primeiros sinais de dificuldadeEm 2009/2010, 93% das crianças com 5 anos, 100% dos jovens entre os 6 e os 16 anos e mais de 90% dos jovens de 17 anos frequentavam o sistema educativo português. "Mas este envolvimento massivo dos jovens na escola não significa que haja adequação da idade ao ciclo ou nível de ensino frequentado. Ou seja, o facto de a quase totalidade dos jovens em idade escolar se encontrar na escola não significa que estejam no ciclo ou nível de ensino teoricamente correspondente ao seu escalão etário", avisa o CNE. Em 2009/2010, os jovens de 15 anos alcançaram os 100% de escolarização, mas 43% ainda permaneciam no ensino básico e apenas 57% se encontravam no nível adequado à sua faixa etária, ou seja, no ensino secundário. Em 2010, 14% dos alunos do sexo masculino que frequentavam o 12.º ano tinham 20 ou mais anos.

O desfasamento etário afeta todos os ciclos e níveis desde o início da escolaridade, propagando-se e atingindo valores muito significativos à medida que se evolui para ciclos de estudos mais avançados. Em 2009/2010, apenas 45% dos rapazes e 55% das raparigas inscritos no 12.º ano tinham 17 anos - idade ideal no 12.º ano -, enquanto 14% dos homens e 10% das mulheres tinham 20 ou mais anos. Embora o desfasamento etário seja um fenómeno nacional, Alentejo, Setúbal e Algarve são as regiões que apresentam, em todos os ciclos, a maior proporção destes casos. Do lado oposto, estão os distritos de Viana do Castelo, Braga, Porto, Aveiro e Coimbra.

"O estudo sobre o desfasamento etário dos alunos que frequentam o ensino básico e secundário relativamente à idade ideal dos ciclos e níveis respetivos revela que o sistema continua a não estar preparado para responder às necessidades da população que acolhe, utilizando muitas vezes a repetência como meio de superação de dificuldades. Raramente esta solução resolve os problemas dos jovens implicados, pelo que uma primeira retenção é frequentemente geradora de outras e consequentemente de desmotivação e abandono", avisa o CNE, que apela para uma "mudança profunda na atitude dos professores e das escolas face ao insucesso dos seus alunos". Aqui recomenda-se uma atuação centrada no diagnóstico das dificuldades que interferem na aprendizagem, uma intervenção aos primeiros sinais de problemas para tentar evitar a acumulação de retenções. A mudança só será possível, segundo o CNE, "com o reforço da formação em exercício dos professores e com maior autonomia das escolas".

A percentagem de jovens entre os 18 e os 24 anos que abandonaram a escola sem terminar o secundário passou de 43,6% para 28,7% em dez anos. Apesar de ter sido o maior progresso verificado na União Europeia, Portugal continua longe dos 14% de média. Em 2020, o compromisso é ter uma taxa de abandono escolar precoce inferior a 10% e pelo menos 85% dos jovens entre os 20 e os 24 anos devem ter o 12.º ano.

Os números indicam que, em 10 anos, a percentagem de conclusão do 3.º ciclo subiu de 14,5% para 22,2%. Em 2000, 8,8% da população na faixa etária dos 25 aos 64 anos tinham o Ensino Superior, um número que subiu para 15,4% em 2010. Neste ano, a taxa de emprego de quem possuía o ensino superior era de 85,4%, o secundário de 79,9% e o ensino básico de 68,2%. O país tem, todavia, várias especificidades e, neste momento, os licenciados sofrem a maior quebra das taxas de emprego, em comparação com os que têm qualificações mais baixas.

Menos procura nos cursos de educação Os resultados nas provas de aferição de Língua Portuguesa e Matemática do 1.º ciclo não são satisfatórios. A descida generalizada das médias das duas disciplinas nas provas de aferição e nos exames nacionais tem sido justificada com o aumento dos níveis de exigência das provas. O CNE sustenta, a propósito, que esses exames só poderão cumprir a sua função "se houver estabilidade nos níveis de exigência e na composição matricial das provas". E, por isso, recomenda que se aposte na estabilização, na transparência e comparabilidade dos resultados.

No ensino superior, também há uma evolução. Em 2000, havia 61 140 jovens licenciados. Em 2010, o número aumentou para 76 609. As raparigas continuam à frente dos rapazes no ensino superior que, regra geral, tem melhores desempenhos e menos chumbos. Os dados recolhidos pelo CNE demonstram que os cursos nas áreas de Ciências Sociais, Comércio e Direito cobrem mais de 25% da oferta (1031 cursos), e que são as Ciências Empresariais que apresentam uma maior expressão - 46% no conjunto da área -, seguindo-se a área de Artes e Humanidades (599 cursos). A área da Agricultura representa apenas 2% da oferta educativa total.

O maior número de estudantes que se inscrevem pela primeira vez regista-se na área de Ciências Sociais, Comércio e Direito (mais 14 640), sendo a área da Educação a única que apresenta um decréscimo significativo de procura, no decurso da década, com menos de 7125 alunos inscritos. O número de estudantes inscritos nos cursos de Medicina subiu consideravelmente a partir de 2000, já que as vagas colocadas a concurso praticamente duplicaram em dez anos. Verifica-se também um crescimento muito significativo da frequência na área da Saúde e Proteção Social (mais 82,9%), sendo também de assinalar o aumento de alunos inscritos nas áreas de Engenharia, Indústrias Transformadoras e Construção e de Serviços. O CNE insiste na reconfiguração da rede de instituições e numa análise sobre a oferta de cursos de acordo com as necessidades. "Dados os constrangimentos demográficos em Portugal, o cumprimento da meta europeia de 40% de diplomados no grupo etário dos 30-34 anos em 2020 exige um esforço continuado por parte das instituições de integração das novas gerações e de capacidade de captação de novos públicos. Nesse sentido, a transição do ensino secundário para o ensino superior necessita de ser melhor articulada no plano curricular, de modo a garantir a preparação adequada dos alunos para o prosseguimento com sucesso dos estudos escolhidos".

O relatório do CNE evidencia que a sociedade portuguesa reconhece a importância da elevação do nível de qualificação. No entanto, o órgão consultivo alerta para a necessidade de "assegurar a credibilidade e sustentabilidade do sistema através de estudos de avaliação externa e de monitorização da qualidade dos processos de trabalhos dos Centro Novas Oportunidades, nomeadamente das estratégias de orientação, de reconhecimento e de validação de competências desenvolvidas pelos centros". E recomenda a definição de uma política geral para a orientação escolar e profissional que "possa reforçar as estruturas já instaladas e integrar as necessidades decorrentes da expansão e diversificação do sistema de educação e formação".

FESTA DE NATAL | WHITE PARTY

2011-12-19T00:13:00.029Z

White Party - Serviço de
Bar permanente

A Associação de Pais vem desta forma agradecer públicamente ao Municipio da Batalha, Agrupamento de Escolas da Batalha, Juntas de Freguesia da Batalha e Reguengo do Fétal, pelo apoio e colaboração prestada para que estas actividades pudessem ter sido realizadas, nomeadamente a FESTA DE NATAL e WHITE PARTY que decorreram no passado dia 11 e 16, cuja adesão dos alunos foi significativa.

White Party, animação total,
com o DJ Telmo

De enaltecer que estes eventos, para além da colaboração institucional atrás referida, contou ainda com a preciosa colaboração activa dos professores na decoração com elaboração de belissimos trabalhos apresentados, assim como os alunos na decoração e organização da White Party e especialmente da forma responsável com que se envolveram neste evento.

Um agradecimento especial ao Ginário O2 e Quinta dos Lagos, pela colaboração graciosa e muito apreciada pela pequenada.

Serviço de Bar

As imagens falam por si.....

Doces lembranças para gente pequena,
em tempo de crise

Os cavalos fizeram a delicia da pequenada,
numa gentileza da Quinta dos Lagos

José Freixo e Donaltim encantaram
os mais novos... e também os mais velhos

Muita assistência e sempre atenta ao espectáculo,
encheram por completo o rercinto

Rafa, para os amigos, um dos grandes colaboradores da
White Party, festejou o 18º aniversário em plena festa,
onde não faltou o bolo e....os mimos dos pais.

Palhaços Cardinali sempre
muito aplaudidos

Um dos belíssimos trabalhos
Agrupamento Escolas | Presépios

Ginásio O2, numa pequena mas
agradável demonstração

WHITE PARTY - Aspecto inicial da
decoração feita pelos alunos - PARABENS.

Bar | Cozinha, a azáfama...

VOTOS DE BOAS FESTAS
SÃO OS DESEJOS DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS DA BATALHA

Ministério vai reforçar tempos lectivos de ciências, fisico-química, história e geografia

2011-12-13T00:27:00.015Z

No 3º ciclo, haverá um reforço dos tempos lectivos de Ciências Naturais, Físico-Química, História e Geografia, segundo a reforma de estrutura curricular apresentada esta segunda-feira pelo ministro da Educação, Nuno Crato. 12.12.2011 - Por Clara Viana

Revisão da Estrutura Curricular

Os contributos referentes a esta consulta pública poderão ser enviados, até dia 31 de Janeiro, para: revisao.estrutura.curricular@mec.gov.pt
No 7.º ano, História e Geografia terão cinco tempos lectivos de 45 minutos para dividir entre si em vez dos actuais quatro. No 9.º ano também lhes é dado mais um bloco. Ciências Naturais e Físico-Química ganharão mais dois blocos de 45 minutos, a serem repartidos por ambas, no 7.º e 8.º ano. No 9.º terão mais um. Esta alteração permite, segundo o ministério, colmatar a "clara insuficiência de carga horária" das ciências experimentais neste ciclo de ensino.

Desaparecerá Formação Cívica em todos os ciclos. Até agora, esta disciplina existia no 2º e 3º ciclos e no 10º ano.

No 2º ciclo passará a existir uma oferta diária de apoio ao estudo, continuando a ser facultativo para os alunos. Mas as escolas terão de organizar os seus recursos humanos de modo a oferecerem 45 minutos diários de apoio, esclareceu o responsável da Direcção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular, Fernando Reis, que chefiou o grupo de trabalho responsável pela proposta hoje apresentada.

O Inglês passa a ser uma disciplina obrigatória no 2.º e 3.º ciclos. No 2.º ciclo continua a existir só uma língua estrangeira, mas ao contrário do que sucedia actualmente a escolha ficará limitada ao Inglês.

A disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) passa a ser leccionada no 2.º ciclo quando hoje é dada no 9.º ano. A sua antecipação já fora sugerida pelo ministro Nuno Crato numa entrevista ao PÚBLICO.

Também se confirma que, no 2.º ciclo, a disciplina de Educação Visual e Tecnológica (EVT) será dividida em duas, "cada uma com programa próprio e cada uma com um só professor". Neste ciclo a EVT tem sido garantida com dois professores em sala de aula. Para Educação Visual serão reservados dois tempos lectivos de 45 minutos durante todo o ano lectivo. Já Educação Tecnológica terá que dividir com TIC os mesmos tempos lectivos. Segundo Fernando Reis, competirá às escolas decidir se esta alternância se fará ao longo do ano lectivo ou se cada uma destas duas disciplinas terá uma duração semestral.

Mas Educação Tecnológica desaparecerá da oferta do 9.º ano. No 3.º ciclo as disciplinas de Educação Visual e Tecnológica estão separadas e no 9.º os alunos podiam optar por uma delas. Esta possibilidade deixará de existir.

Na proposta que hoje foi apresentada aos directores, associações de professores e sociedades científicas prevê-se a possibilidade de criar uma nova disciplina de programação informática no secundário. No 12.º ano só existirá uma disciplina de opção em vez das duas actuais. Os alunos passarão assim a ter quatro disciplinas neste ano. Com esta medida pretende-se, segundo Fernando Reis, possibilitar "uma melhor gestão do tempo de estudo" dos alunos, uma vez que este é o ano terminal do ensino secundário.

No básico manter-se-á o reforço, já em vigor este ano dos tempos lectivos de Língua Portuguesa e Matemática, mas com a supressão das áreas disciplinares não curriculares ( Estudo Acompanhado, Área de Projecto - já eliminadas este ano - e Formação Cívica), as cargas horárias diminuem em todos os ciclos: no 2º passará de 33 blocos semanais de 45 minutos para 30; no 3.º mantêm-se os 34 blocos no 7.º ano, mas passará de 34 para 33 e de 36 para 32 no 8.º e 9.º ano respectivamente. No secundário a principal diminuição regista-se no 12.º anos que passará dos 13 a 14 blocos de 90 minutos para 10.

A proposta de revisão curricular estará em discussão pública até 31 de Janeiro. Deverá ser aplicada a partir do próximo ano lectivo.

O secretário de Estado da Educação, Casanova de Almeida, indicou que, sendo esta uma proposta para discussão pública, ainda não é possível "quantificar ao pormenor o que se vai passar em termos de recursos humanos" ou seja, quantos professores a menos serão precisos nas escolas. As alterações "não terão repercussões nos professores dos quadros", adiantou.

"Estamos a pensar no que é melhor para o ensino e não no orçamento", garantiu o ministro Nuno Crato, acrescentando que "não faz sentido dispersar esforços quando estão identificadas as áreas que são essenciais" e quando se sabe que os alunos "continuam a ter dificuldades nestas disciplinas". O responsável considerou que, com a proposta hoje apresentada, se pretende intervir "cirurgicamente". "Sabemos que há muitas mudanças a fazer no ensino, mas não há nada pior do que mudar tudo de um dia para o outro", esclareceu.Os programas de várias disciplinas sofrerão revisões pontuais, indicou a secretária de Estado do Ensino Básico, Isabel Leite. Também as metas de aprendizagem estabelecidas pela anterior titular da pasta "irão ser revistas", indicou Nuno Crato.

Portugueses são os que brincam mais tempo com os filhos ( Estudo )

2011-12-08T23:56:00.004Z

Pais portugueses são os que
passam mais tempo a brincar
com os filhos, com 34% a
despender mais de uma hora por dia

Um estudo realizado em seis países revela que os portugueses são os que dedicam mais tempo a brincar com os filhos, com 67 por cento a considerar que este é o acto mais importante para o desenvolvimento das crianças.

Realizado por uma empresa espanhola especializada em brinquedos e na infância, o estudo analisou os brinquedos e os hábitos de brincadeira em Portugal, Espanha, Itália, Alemanha, México e Hong Kong, tendo inquirido 1.800 famílias.

Os pais portugueses são os que passam mais tempo a brincar com os filhos, com 34% a despender mais de uma hora por dia, contra 26% dos espanhóis e 22% dos alemães. A maioria dos pais europeus dedica entre 30 e 60 minutos diários a brincar com os filhos (60% dos pais alemães, 30% dos espanhóis e italianos e 28% dos portugueses).

A maioria dos portugueses (67%) considera que brincar é o factor mais importante para o desenvolvimento dos filhos em qualquer idade, enquanto em Espanha esta percentagem situa-se nos 46%.

Na Alemanha, 48% dos entrevistados acreditam que é na faixa etária dos quatro aos oito anos que a brincadeira é mais importante.

Um dos aspectos onde se notam maiores diferenças entre países é nos benefícios associados aos brinquedos: a maioria dos pais em Espanha, Itália e Portugal, considera que o desenvolvimento psicomotor é o mais importante, enquanto as famílias alemãs (44%) e de Hong Kong (60%) destacam o desenvolvimento da imaginação como o benefício mais positivo do brinquedo.

Em todos os países, as crianças preferem mais brincar acompanhadas do que sozinhas, com apenas um por cento das crianças mexicanas, 2% das espanholas, 3% das portuguesas e de Hong Kong, 4% das crianças alemãs e 5% das italianas a preferirem brincar sozinhas.

Em Portugal, e ao contrário do que acontece noutros países europeus, onde a preferência é brincar com amigos, as crianças preferem brincar com os irmãos (35%).

Relativamente ao orçamento que pretendem gastar neste Natal em brinquedos, o estudo revela que se situa, a nível europeu, entre os 50 e os 100 euros por criança, faixa na qual se situam 51% dos pais espanhóis, 54% dos italianos, 60% dos alemães e 41% dos portugueses.

Quatro por cento dos pais portugueses inquiridos pretendem gastar mais de 200 euros por criança, uma percentagem perto dos níveis europeus, 5% em Itália e 3% na Alemanha. Quando se trata de escolher um brinquedo para os filhos, a maioria dos pais (78%) de todos os países valorizam a segurança e a qualidade, muito à frente do preço, que é o aspecto principal para 10% dos portugueses e dos alemães e para 6% dos espanhóis.

A maioria dos entrevistados prefere o atendimento personalizado, a variedade e os serviços dos estabelecimentos especializados para comprar brinquedos no Natal. Na generalidade dos países, a Internet continua a ser pouco utilizada para comprar brinquedos (uma média de 2% em Portugal, Itália e Espanha), embora na Alemanha e em Hong Kong 10% dos pais optem pela compra online.

2011-12-08T23:12:00.003Z

"O Menino Nicolau": o mundo do alto dos seus 8 anos (vídeo)

Nicolau sabe que vai ter um irmão e fica convicto que os pais o vão abandonar na floresta. As aventuras do pequeno herói criado por René Goscinny e Jacques Sampé chegam agora aos cinemas. "O Menino Nicolau" estreia quinta-feira.

Alexandre Costa (www.expresso.pt) Terça feira, 6 de dezembro de 2011

http://aeiou.expresso.pt/o-menino-nicolau-o-mundo-do-alto-dos-seus-8-anos-video=f692314

Comida das escolas pode piorar com IVA a 23% - Alerta da DECO

2011-11-29T23:39:00.006Z

A qualidade das refeições nas cantinas escolares e sociais pode baixar com o aumento do IVA para a taxa máxima de 23 por cento na restauração, alertou nesta terça-feira a associação de defesa dos consumidores DECO.

"Com este aumento é natural que as empresas fornecedoras das cantinas queiram uma revisão do preço e, não tendo o Estado [autarquias] dinheiro para aumentar a sua comparticipação, tememos uma diminuição da qualidade das refeições nas cantinas", disse à Lusa o secretário-geral da associação, Jorge Morgado.

Os receios da DECO estendem-se também às cantinas sociais e às das empresas públicas, lembrando a associação que o último estudo em cantinas revelou uma melhoria na qualidade das refeições.

"Tudo isto é penoso, é voltarmos aos tempos dos nossos avós", comentou Jorge Morgado.

O aumento da taxa de IVA para 23 por cento vai ter um "impacto enorme" na vida quotidiana dos consumidores, segundo a DECO, "principalmente" naqueles que trabalham nos grandes centros urbanos.

"O impacto na economia doméstica vai ser grande e vamos regressar ao passado da lancheira", concluiu Jorge Morgado.

O Parlamento aprovou, por maioria, um aumento do IVA na restauração, entre outros produtos, que deixa de estar sujeita a uma taxa de 13 por cento, passando para 23 por cento, com votos contra de toda a oposição.
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DECO já alertou que a qualidade das refeições
nas cantinas pode baixar devido ao aumento dos
preços dos alimentos (Carlos Lopes/arquivo)

Subida do IVA: Municípios pedem apoio ao ministério para suportar aumento das refeições nas escolas
A Associação Nacional de Municípios Portugueses alertou hoje que a subida do IVA na restauração vai fazer crescer a factura dos refeitórios escolares, suportada pelas autarquias, apelando ao Governo para aumentar a comparticipação das refeições.
07.12.2011 - 11:51 Por Lusa

Com o aumento do imposto sobre o valor acrescentado (IVA) na restauração para 23 por cento, a partir de Janeiro, as facturas das empresas que fornecem as refeições escolares “vão ser maiores, porque obrigatoriamente tem de ser debitado o IVA à taxa legal que vai entrar em vigor”, disse à Lusa o vice-presidente da ANMP António José Ganhão.
O autarca lembra que o preço por refeição escolar é 1,46 euros, “fixado por portaria”, e por isso “o aumento do IVA sobre as refeições escolares não pode traduzir-se num maior encargo para as famílias”. O que significa que “as câmaras vão ter de suportar” a subida de dez pontos percentuais no imposto sobre a restauração, concluiu o presidente da Câmara de Benavente.
Lembrando a situação próxima do “colapso de tesouraria” de muitas autarquias, a ANMP diz esperar que o ministério da Educação “seja sensível” e aumente a “comparticipação no programa de generalização de refeições, ajudando assim as câmaras a não suportarem totalmente os seus custos”. Os municípios terão de, ainda este mês, “tentar ver com o Governo quais são as implicações de um problema novo, e que resulta de uma decisão tomada recentemente”, referiu António José Ganhão.
“Não sei quanto tempo [as câmaras] aguentarão mais sem pagarem aos respectivos fornecedores, entre os quais os de materiais com que se confecionam as refeições ou as empresas que as preparam. O natural é que comecem a acontecer colapsos, e com atrasos do Ministério da Educação no pagamento daquilo que devem aos municípios, tudo isto vai ter implicações no futuro”, avisou.

A Lusa tentou obter um comentário junto do gabinete do ministro da Educação, Nuno Crato, mas não foi possível.

Na semana passada, o vereador da Educação da Câmara de Lisboa, Manuel Brito, afirmou que o aumento do IVA é “muito preocupante” e vai “prejudicar o município” no pagamento das refeições escolares. A autarquia da capital fornece 16,5 mil refeições por dia nas escolas, num investimento anual de 5,5 milhões de euros.
A associação de defesa dos consumidores DECO já alertou que a qualidade das refeições nas cantinas escolares e sociais pode baixar, em sequência da subida do IVA na restauração.

Ministro garante que AEC vão continuar, mas admite alterar modelo

2011-11-15T23:53:00.003Z

O ministro da Educação, Nuno Crato, garantiu hoje à agência Lusa que as Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC) vão continuar, mas admitiu que o modelo actual possa ser alterado.

15.11.2011 - Por Lusa (in Publico)

“Não está nada previsto quanto ao fim das AEC”, garantiu o ministro (Rui Gonçalves/Nfactos)

“Não está nada previsto quanto ao fim das AEC”, disse o ministro, admitindo que pode vir a ser alterado o modelo em que funcionam actualmente.

Os deputados socialistas questionaram hoje o Governo sobre o futuro das AEC no 1.º ano do Ensino Básico e quais as implicações nestas actividades decorrentes dos cortes orçamentais para 2012.

Também pais e autarquias têm manifestado preocupações, mas Nuno Crato garantiu hoje que “ninguém quer acabar” com as AEC.

“Não está nada previsto quanto ao fim das AEC”, disse o ministro.

Nuno Crato escusou-se a avançar o que poderá ser alterado, afirmando apenas: “Em devido tempo, se forem feitas alterações, serão anunciadas”.

O ministro remeteu a discussão das matérias relacionadas com a educação para o debate do Orçamento do Estado na especialidade, que o levará na quinta-feira ao Parlamento.

“O Governo está empenhado no diálogo com os outros partidos para que o orçamento possa ser melhorado”, afirmou, acrescentando que espera para ouvir as propostas dos outros partidos e ver se podem ser acolhidas.

Na quarta-feira, a equipa de Nuno Crato recebe o Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas (CRUP), que tem manifestado preocupações com a autonomia das instituições, nomeadamente ao nível de contratações e captação de receitas alternativas às transferências do Estado.

“Percebemos que os reitores estejam empenhados em clarificar alguns aspectos”, referiu o ministro, indicando que a reunião servirá para discutir com os reitores as nossas propostas da tutela e ouvir os responsáveis das universidades.

O ministro falava no final da cerimónia de entrega de cinco prémios, no valor total de 125 mil euros, a escolas que se distinguiram pelos progressos nos resultados nos exames nacionais dos últimos três anos e concorreram com projectos a uma iniciativa promovida pela Fundação Montepio.

Do júri fizeram parte dois antecessores de Nuno Crato, Isabel Alçada e David Justino.

Nuno Crato considerou as escolas um exemplo para o país e defendeu a participação de toda a sociedade civil no reconhecimento do mérito e na promoção da qualidade educativa.

“O Ministério da Educação e Ciência não quer, não pode e não deve fazer tudo sozinho”, declarou durante um discurso em que sublinhou não querer “controlar tudo”.

O júri recebeu este ano 28 candidaturas, tendo distinguido a Escola 2,3 do Caramulo, a Escola Básica e Secundária de Oliveira de Frades, a Escola Básica Integrada com Jardim de Infância da Torreira, a Escola Básica com 3.º Ciclo Dr. Mário Sacramento e a Escola Básica 2,3 Professor João Meira.

No final da cerimónia, em Lisboa, questionado sobre as críticas dos produtores de leite portugueses relativamente à compra de leite estrangeiro pelas escolas, o ministro disse que como português tem a preocupação de “defender os produtos nacionais”, referindo não ter conhecimento de qualquer prática em contrário nas escolas.

Horários alterados: fusão e extinção de disciplinas em análise

2011-11-13T16:12:00.003Z

Ministério da Educação e Ciência está a estudar a possibilidade de retirar a disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação do currículo do 9.º ano e separar Educação Visual e Tecnológica em duas. As hipóteses são contestadas pela raiz e a fusão de História e Geografia volta a surgir. Sara R. Oliveira | 2011-11-04

Os alunos do 9.º ano poderão deixar de ter a disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no horário e a matéria de Educação Visual e Tecnológica (EVT) poderá desdobrar-se em duas. Estas possibilidades estão em análise no Ministério da Educação. Nuno Crato revelou que as hipóteses já estão em cima da mesa. No primeiro caso, o ministro usa o argumento de que a maioria dos jovens do 9.º ano domina os computadores e, portanto, torna-se "questionável" que a disciplina faça sentido no último ano do 3.º ciclo. No segundo caso, Crato alega que, neste momento, o país não tem condições para suportar dois professores na mesma sala. E tudo pode mudar.

A Associação Nacional de Professores de Informática (ANPI) ficou "perplexa" quando leu a entrevista do ministro e não tardou a pedir uma audiência à tutela. A ANPI tem vindo a defender, em todo o caso, que a TIC deve sair do 9.º ano e passar para o 7.º e 5.º anos de escolaridade, ou seja, para o início do 2.º e 3.º ciclos. "Acabar, pura e simplesmente, com a disciplina é ridículo", refere António Ramos, presidente da ANPI ao EDUCARE.PT.

A justificação de Nuno Crato de que os alunos do 9.º ano já sabem mexer nos computadores não caiu bem. "É uma afirmação que só demonstra falta de informação de quem deu essa informação ao senhor ministro", afirma. António Ramos adianta, a propósito, que os estudantes do 9.º ano sabem mexer no Facebook, mas nem sempre conseguem tirar o máximo de rentabilidade do computador, além de saber como lidar com as questões de segurança quando navegam na internet. A ANPI vai insistir para ser recebida por Nuno Crato e continua a trabalhar internamente na elaboração de várias propostas.

Separar curricularmente a Educação Visual e a Educação Tecnológica e colocar os docentes a alternarem a docência são ideias que passam pela cabeça de Nuno Crato. Os professores de EVT andam com o coração nas mãos desde o tempo de Isabel Alçada, a partir do momento em que foi colocada em causa a presença de dois docentes na mesma aula a lecionar a mesma disciplina. Os professores de EVT insistem em ser recebidos por Nuno Crato para esclarecer alguns aspetos. "Se o ministro diz que há uma dispersão curricular, como é que acaba com uma disciplina e cria duas?", questiona José Alberto Rodrigues, presidente da Associação dos Professores de Educação Visual e Tecnológica (APEVT), que contesta uma divisão semestral até por causa das idades das crianças do 2.º ciclo do Ensino Básico.

A fusão de História e Geografia no 2.º e 3.º ciclos não é um assunto adormecido e acaba de despertar numa altura em que os cortes no setor educativo têm estado na ordem do dia. A anterior ministra da Educação tinha falado nas duas disciplinas precisamente como um exemplo de áreas curriculares que poderiam passar a semestrais, no âmbito da revisão curricular. Nessa altura, os docentes não colocaram de lado a hipótese das cadeiras semestrais desde que essa medida não implicasse a redução da carga horária. O tema poderá voltar a entrar na agenda do Ministério.

Dúvidas e preocupações A Federação Nacional da Educação (FNE) olha com apreensão para esta revisão curricular, sobretudo se as decisões se apoiarem numa visão economicista, e defende que deve ser feito um amplo debate para analisar qual o melhor caminho a seguir. A FNE espera que as mudanças não sejam feitas de forma apressada, em cima do joelho, e que a qualidade de ensino esteja sempre presente em qualquer alteração. "São medidas em estudo, mas parecem-nos de consequências negativas. Queremos conhecer o restante contexto, mas é claro que nos suscitam muitas dúvidas e preocupações da forma como estão enunciadas", referiu, à Lusa, João Dias da Silva, secretário-geral da FNE.

Para a Federação Nacional dos Professores (FENPROF), as mudanças nas disciplinas são mais um exercício economicista da tutela para chegar a uma poupança de 102 milhões de euros, conforme previsto no Orçamento do Estado para o próximo ano no setor da Educação. Mário Nogueira, secretário-geral da FENPROF, acusa o ministro de se comportar como "um secretário de Estado do Orçamento com funções na área da Educação" e de não ter qualquer ideia do que é a reorganização curricular. "Do ponto de vista da poupança, cortar na Informática são trocos. Não são assim tantos os professores que existem na área da Informática. Estamos a falar de uma hora e meia por semana no 9.º ano", referiu à Lusa. "A aposta na Informática e nas TIC curiosamente até é uma aposta do PSD no tempo do ministro David Justino. Foi nesta altura que as salas de aulas foram equipadas e que a Informática passou a ser obrigatória para o 9.º ano", recordou.

A justificação dada pelo ministro Nuno Crato também não convence Mário Nogueira. "Se calhar muitos alunos não precisam de Português porque sabem ler e escrever. Os jovens dominam bem a Informática nas idas à internet, nos jogos de computador de uma forma desorganizada. A disciplina tem importância porque pode ajudar os jovens a saberem organizar o seu trabalho e a organizar-se com as novas tecnologias", sustenta. A FENPROF está preocupada com esta reforma curricular. "Por razões de ordem financeira estão a empobrecer os currículos, a degradar a qualidade do ensino. É necessária uma reorganização curricular mas não é assim que se faz", avisa o secretário-geral.

A Confederação Nacional das Associações de Pais (CONFAP) quer que o ministro da Educação esclareça o que vai ser feito, em concreto, na revisão curricular, lembrando, a propósito, que o programa do Governo prevê um debate nacional sobre a matéria. É isso que a CONFAP acha necessário fazer o quanto antes. Para Albino Almeida, presidente da CONFAP, não se pode separar ou agregar disciplinas conforme os governos em funções. O responsável até concorda que os alunos do 9.º ano já tenham conhecimentos de Informática, mas a questão está em saber quais são as intenções do Governo: se eliminar a disciplina de TIC ou colocá-la no 1.º ou 2.º ciclos.

A Confederação Nacional Independente de Pais e Encarregados de Educação (CNIPEE) defende que as TIC devem sair do horário do 9.º ano e passar para o início do 2.º ciclo, para o 5.º ano. "Os jovens sabem manusear perfeitamente um computador. Começam a ter contacto com os computadores muito cedo, logo com o Magalhães. Fazia mais sentido colocá-la no início do 2.º ciclo", sustentou, à Lusa, Maria José Viseu, presidente da CNIPEE.

O PS ficou perplexo com as palavras de Nuno Crato e acusa-o de não ter uma ideia global para a política de educação. "A instabilidade decorre do concurso para a colocação de professores ou da apregoada reforma curricular, que se baseia em medidas meramente avulsas, como a extinção da disciplina de TIC", referiu o deputado socialista Acácio Pinto, coordenador do grupo parlamentar do PS para as questões da Educação. E acusa: "As medidas que estão a ser tomadas não traduzem minimamente uma ideia para a educação em Portugal".

81,1% dos alunos do 5.º ano levam peso a mais na mochila

2011-11-13T16:06:00.004Z

Sete em cada 10 crianças, com idades entre os 6 e os 13 anos, carregam mochilas com excesso de peso, com uma carga acima de 12 por cento do seu peso corporal. As raparigas levam as mochilas mais pesadas, os rapazes levam mais brinquedos e jogos para a escola. Conclusões de um estudo realizado pela Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Nova de Lisboa. Sara R. Oliveira | 2011-11-07

Pior que o peso das mochilas é a postura das crianças a escrever

As crianças passam grande parte do seu dia na escola a escrever, ganhando hábitos de postura errados e sendo pouco orientados sobre a forma correcta de pegar no lápis ou na caneta. O que pode ser mais preocupante do que o peso das mochilas, pois o tempo da escrita é mais prolongado. 09.11.2011 Por Rafaela Freitas

As indicações internacionais são claras: as crianças não devem transportar um peso superior a 10 % do seu peso corporal. O que nem sempre acontece. Para verificar o que se passa no terreno, uma equipa da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Nova de Lisboa selecionou uma amostra e concluiu que 68,4% das mochilas dos alunos do 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico têm excesso de peso. É no 5.º ano de escolaridade que as pastas vão mais pesadas para a escola: 81,1% dos alunos desse ano suportam peso a mais. No geral, as meninas colocam mais coisas nas mochilas (70,2%) e os meninos levam mais brinquedos e consolas de jogos.

A avaliação de mochilas escolares em alunos do 1.º e 2.º ciclos chama-se O Peso do Saber e envolveu vários investigadores, ou seja, E. Andrade, V. Borges, G. Cardoso, A. Henriques, M. Mira, T. Yan. O estudo foi coordenado pelo pediatra Mário Cordeiro. Participaram 630 alunos, 305 do sexo feminino e 325 do sexo masculino, com idades entre os 6 e os 13 anos, do 1.º e 2.º ciclos do Agrupamento Escolar Dona Filipa de Lencastre, em Lisboa. As crianças foram pesadas, uma a uma, com e sem mochila ao longo de três dias e responderam a um questionário com várias perguntas sobre a matéria.

"Apesar da prevalência média de excesso de peso (68,4%) ter sido superior à documentada em estudos realizados noutros países, a relação peso da mochila/peso do aluno encontrada neste estudo foi inferior (12,3%). Assim, podemos concluir que, embora a maioria das crianças transporte excesso de peso, o valor daquela relação é próximo do limite adequado (10%)", concluem os investigadores.

Há uma explicação para que as mochilas do 5.º ano sejam mais pesadas. Trata-se de um ano de transição em que "as crianças são confrontadas pela primeira vez com um elevado número e diversidade de disciplinas, o que obriga a uma gestão do material à qual ainda não estão habituadas". Há também justificação para que as raparigas levem mais coisas na mochila, como é o caso do material de educação física. Elas são mais vaidosas com o vestuário, eles preferem levar o fato de treino vestido de casa. E são eles que levam mais brinquedos e consolas de jogos nas mochilas - "o que poderá estar relacionado com uma diferença de maturidade entre os géneros nesta faixa etária".

E o que levam nas mochilas? Além dos livros, 82,4% dos alunos levam o lanche da manhã, 53,4% o lanche da tarde, 30,3% transportam outros livros, 24,8% levam brinquedos, 7,6% levam aparelhos de música e 5% transportam consolas de jogos. É no 2.º ciclo que os alunos levam mais livros. Setenta e um por cento dos estudantes do 6.º ano levam quatro ou mais livros na mochila. Além disso, 55,5% tinham a perceção de que a mochila ia pesada para a escola, 27,2% que era leve e 38,1% que era confortável. No entanto, 38,1% afirmaram que ficam cansados e 27% com dores nas costas depois de transportarem as mochilas.

Quanto à supervisão, 67,5% dos alunos garantem rever todos os dias o recheio das mochilas e 5,4% dizem que nunca o fazem. No 1.º ciclo, 45,8% dos alunos reveem diariamente as mochilas, número que aumenta para 86,4% no 2.º ciclo. Por outro lado, 28,6% das crianças referiram que os pais reveem o conteúdo da mochila todos os dias e 19,5% disseram que os pais nunca o faziam.

Segundo vários estudos, um fator que parece influenciar o peso das mochilas das crianças é o grau de envolvimento e supervisão dos pais na preparação das pastas. Há mesmo investigações que concluíram que 96% dos pais nunca averiguavam o peso da mochila dos seus filhos, sendo que 34% nunca verificavam o seu conteúdo. Há ainda estudos que sugerem que o excesso de peso das mochilas conduz a uma significativa inclinação do tronco, à alteração no padrão da marcha, ao aumento do tempo de recuperação da pressão arterial e aumento da frequência ventilatória. Por isso, no momento da compra, é importante que a criança esteja presente para experimentar, para testar o tamanho.

Há vários conselhos para evitar que o peso a mais nas mochilas faça mal à saúde como colocar os objetos mais pesados e volumosos, como os livros, na vertical e o mais próximo possível das costas; repartir bem o peso com as alças nos dois ombros; não levar a mochila pela mão ou num só ombro. E as alças devem ser reguláveis, tal como o cinto para permitir a distribuição do peso entre os ombros e a região lombar. A mochila mais utilizada pelos alunos do 1.º e 2.º ciclos é a de levar às costas, apenas 13,7% usam mochilas com rodinhas, registando-se uma maior percentagem no 1.º ciclo. Os que não usam as rodinhas explicam que essas mochilas não dão jeito para subir escadas, andar ou usar em transportes públicos.

O estudo português deixa alguns conselhos para a comunidade escolar. Na hora de fazer os horários, os professores podem minimizar o número de disciplinas diferentes por dia. Os pais devem espreitar o que anda nas mochilas e as editoras podem tentar usar um material mais leve no fabrico dos livros e dividir os manuais em vários volumes. "É importante que as escolas deem a conhecer aos alunos as consequências do transporte de excesso de peso nas mochilas escolares, o que poderá ser feito não só durante as aulas, mas também em encontros informais e formais, e até fora do período escolar", sustentam os investigadores.

"Os pais desempenham um papel fundamental na questão da redução do peso das mochilas escolares e devem orientar as crianças na escolha de mochilas e materiais escolares mais leves, supervisionar a preparação da mochila de acordo com o horário e desencorajar o transporte de brinquedos e outros itens desnecessários, insistir numa boa colocação da mochila (assente em ambos os ombros e com as alças iguais em tamanho e sem dobras)", acrescentam. E os profissionais de saúde, como médicos e enfermeiros, também podem abordar o assunto durante as consultas de vigilância e na hora da vacinação.

Ocorrências nos refeitórios do Agrupamento de Escolas da Batalha

2011-10-28T10:13:00.014+01:00

INFORMAÇÃO AOS PAIS

Na sequência de situações anómalas ocorridas desde o inicio do ano lectivo por parte da empresa que fornece a alimentação na escola sede do Agrupamento de Escolas da Batalha, nomeadamente à capitação que está instituída para cada criança, e, em face das diligências efectuadas pela Direcção da Escola junto da empresa GERTAL, com quem o Ministério da Educação / DREC contratou, informamos os pais e a comunidade educativa em geral da evolução deste processo de forma sumária.

A Associação de Pais teve necessidade de intervir no sentido de salvaguardar aquilo que considera ser não só um direito contratual como uma questão que elementar importância, tratando-se de um serviço não negligênciável e que assume repercussões de extrema importância na promoção do sucesso educativo dos nossos educandos, diga-se crianças.

Foram efectuadas directamente por esta Associação de Pais interpelações junto da referida empresa GERTAL, com o conhecimento da DREC, Direcção do Agrupamento e Municipio da Batalha, reforçada com um pedido de esclarecimento do Deputado Paulo Batista, membro desta Associação, ao Ministro da Educação, em sede parlamentar, para que esta situação, de todo inadmissível, fosse rápidamente ultrapassada, sob pena de serem tomadas medidas que em nada beneficiariam os intervenientes directos.

Decorreu destas intervenções que o responsável da empresa Gertal contactou de imediato a Associação de Pais e posteriormente solicitou uma reunião com a Direcção da escola, que ocorreu no inicio desta semana, não só no sentido de averiguar e inventariar as deficiênias até aqui detectadas, como a necessidade de um acompanhamento mais de perto por parte da referida empresa em conjunto com o Agrupamento de Escolas, para que situações destas não se voltassem a repetir e estivesse salvaguardado e assegurado o normal fornecimento de refeições de acordo com as condições contratualizadas.

É entendimento desta Associação de Pais que os pais deverão reforçar a sua atenção e inteirar-se junto dos seus educandos da forma como a quantidade / qualidade da comida está a ser servida no refeitório da Escola Sede, para que consigamos percepcionar e reportar eventuais desvios às intenções assumidas pela empresa na correcção das diversas anomalias detectadas, junto da Direção do Agrupamento de Escolas e Município, cujos responsáveis se têm mostrado preocupados com as situações aqui denunciadas.Esta situação, refira-se, foi alvo de abordagem na reunião do Conselho Geral do Agrupamento no passado dia 14, dada a preocupação da Direcção da Escola, cujas diligências resultaram infrutíferas, secundada por queixas que a Associação de Pais entretanto tomou conhecimento, resultando daqui a necessidade de serem tomadas medidas mais enérgicas no sentido de uma resolução tão breve quanto possível.

Mais 550 escolas do básico em risco de fechar em 2012 por falta de alunos

2011-10-24T20:06:00.005+01:00

Ministro admite fechar até 400 no próximo ano. Viseu e Santarém são os distritos mais afectados

Viseu e Santarém serão os distritos mais afectados pelo encerramento de escolas do 1º ciclo do ensino básico no próximo ano lectivo. No total, existem nestes distritos 142 escolas primárias com menos de 21 alunos e que por isso fazem parte da lista de 549 estabelecimentos em risco de fechar. Das 2.371 escolas do 1º ciclo - não integradas com Jardim de Infância - que abriram portas este ano, o Governo pretende encerrar entre 300 a 400. Contas feitas, serão mais de seis mil primárias a desaparecer do mapa desde que se iniciou o reordenamento da rede escolar, em 2002.

Mas na lista do Ministério da Educação e Ciência - que corresponde à actual Carta Educativa, a que o Diário Económico teve acesso - há mais escolas em risco. São 549 escolas que têm menos de 21 alunos, ou que, por exemplo, se encontram demasiado próximas entre si, levando a tutela a considerar que há sobreposição de oferta.

Nuno Crato já tinha anunciado que o encerramento de escolas iria prosseguir durante o próximo ano lectivo e o Orçamento do Estado para 2012 prevê uma poupança de 54 milhões de euros com essa redução. Uma política que começou no executivo de Durão Barroso, sob a tutela de David Justino, e que começou por decretar a morte das escolas com menos de onze alunos. O PS deu seguimento a esse princípio com Maria de Lurdes Rodrigues e Isabel Alçada, alargando depois o critério a todos os estabelecimentos com menos de 21 crianças.

Nuno Crato diz que todos os encerramentos serão negociados com as autarquias, mas os municípios dizem que ainda não foram contactados para reunir com o ministro e lembram que o encerramento de escolas "resulta de um processo negocial entre a tutela e as câmaras municipais, porque há competências repartidas", diz ao Diário Económico o presidente da Comissão de Educação da Associação Nacional de Municípios Portugueses (ANMP) António José Ganhão.

Além disso, a ANMP diz que está em vigor um acordo que estipula que, para decidir sobre o encerramento de uma escola, há que analisar, pelo menos, dois factores: "A garantia de que as escolas de acolhimento têm melhores condições físicas, como salas de aula ou espaços para refeições; e que as escolas não devem ter uma distância superior a 30 minutos de transporte", explica Ganhão.

No entanto, a ANMP considera que "muitas destas escolas já deveriam ter encerrado na altura de Maria de Lurdes Rodrigues". Opinião partilhada pelos pais que vêem este como sendo um processo "natural" e que prevêem que se "venha a arrastar por mais dois ou três anos", como refere o presidente da Confederação Nacional das Associações de Pais (Confap), Albino Almeida.

Contas feitas, foram encerradas 5738 escolas básicas do 1º ciclo desde o ano lectivo de 2001/2002, a que agora se somarão mais estas centenas. Há dez anos, estavam em funcionamento 8.109 escolas primárias. Depois do ex-ministro David Justino ter encerrado 472 em 2002/2003, o número tem vindo sempre a encolher e, após a passagem de cinco ministros da Educação, apenas 2.371 escolas primárias abriram portas em Setembro passado. Em contra-ciclo estão as escolas integradas com jardim de Infância que têm vindo a aumentar consistentemente. Em 2001 eram apenas 33, em 2010 eram já mais de 1500.

Dia Mundial da Alimentação

2011-10-16T12:32:00.002+01:00

ONE.ORG

O Dia Mundial da Alimentação celebra-se no dia 16 de Outubro. Em 2011, as comemorações do Dia Mundial da Alimentação vão ter como tema principal "Preços da Alimentação - Da Crise à Estabilidade". O Dia Mundial da Alimentação tem como principal objetivo alertar as pessoas para a importância da luta contra fome e pobreza.

Principais Objetivos do Dia Mundial da Alimentação

Desenvolver medidas para combater a fome e sensibilizar as pessoas para adoção dos mesmos;
Sensibilizar as pessoas para necessidade da produção agrícola e estimular os apoios nacionais, bilaterais, multilaterais e não-governamentais para este fim;
Ajudar no desenvolvimento de novas tecnologias em países subdesenvolvidos;
Sensibilizar todos os países para importância da ajuda nacional e internacional na luta contra a fome, subnutrição e pobreza;
Estimular participação da população rural, em especial as mulheres e as camadas sociais mais desfavorecidas, nas decisões e actividades que influenciam as suas condições de vida.

O Dia Mundial da Alimentação foi criado em Novembro de 1979 pelos países membros na 20ª Conferência da Organização das Nações Unidas para a alimentação e a agricultura.ONE Internacional

"A inteligência é como um músculo que tem de ser treinado"

2011-10-13T22:23:00.003+01:00

Lynne Reder, professora de Psicologia da Universidade de Carnegie Mellon, aconselha a evitar distrações na sala de aula e a não ensinar muito ao mesmo tempo. Recomendações feitas no debate "Em causa: Aprender a aprender", promovido pela Fundação Francisco Manuel dos Santos, na Universidade de Aveiro.

Sara R. Oliveira | 2011-10-12 - in Educare.pt

O ciclo de conferências sobre as questões-chave da educação, organizado pela Fundação Francisco Manuel dos Santos, arrancou com uma expressão que se tornou um grande chavão no seio da comunidade educativa. "Em causa: Aprender a aprender" juntou esta terça-feira à tarde vários especialistas da matéria. Carlos Fiolhais, professor e responsável pelo programa de educação da Fundação, moderou o debate que abordou vários conceitos e fez pensar. O encontro teve lugar no auditório da reitoria da Universidade de Aveiro e a sala estava praticamente cheia.

"A inteligência é como um músculo que se não for utilizado fica mais fraco." Lynne Reder, professora de Psicologia da Universidade de Carnegie Mellon, nos Estados Unidos, centrou o seu discurso nas ideias recorrentes sobre as práticas educacionais para, no final, recomendar que o melhor caminho é espaçar as práticas de aprendizagem e utilizá-las em diferentes contextos, evitar distrações nas salas de aula e não ensinar muito ao mesmo tempo para não sobrecarregar os alunos. "A inteligência é maleável", reforçou. E, por isso, precisa de ser estimulada.

"Todos precisam de praticar", avisou. Porque é importante praticar as competências uma vez, outra vez e vezes sem conta. E evitar o que pode distrair a cabeça. Segundo a professora norte-americana, há estudos que demonstram que excessivas decorações nas paredes das salas de aula podem distrair os alunos. Há investigações que concluem que os "alunos aprendem mais quando as paredes estavam vazias, não se distraem tanto".

Há outros detalhes que convém ter em conta. Para facilitar a memória, os textos podem ter os principais pontos sublinhados e sumários a negrito para evidenciar o que é importante aprender. "O grande desafio é ensinar os estudantes a perceber quando devem aplicar as novas competências", sublinhou. Para isso, a aprendizagem passiva não pode ser usada para que os alunos se envolvam e aprendam. "Todos os alunos podem predizer os resultados de uma experiência", exemplificou. Em todo processo, a familiaridade dos termos é também importante.

Paula Carneiro, investigadora auxiliar na Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, falou dos testes. Simples instrumentos de avaliação ou mais do que isso? Mais do que isso.
"Testar a memória não serve apenas para avaliar o que se aprende - modifica o que se aprendeu", referiu. Recorrendo a vários estudos, a doutorada em Psicologia Experimental lembrou que é importante testar mesmo o que já foi aprendido para que a informação permaneça durante muito mais tempo.

"Os estudantes parecem desconhecer totalmente a ideia de que testar os conhecimentos estudados é uma boa estratégia para aumentar a aprendizagem", afirmou. E o feedback é fundamental para se perceber o que foi ou não apreendido pelos alunos, ajuda a identificar as lacunas do conhecimento e estimula a capacidade de organização de quem anda a aprender.
Paula Carneiro deixou duas recomendações. Uma para os professores: para que usem os testes tendo também em conta que os exames podem funcionar como uma recuperação ativa dos conhecimentos. E outra para os alunos: para que façam autotestes dos seus conhecimentos mesmo para matérias que pensam estar permanentemente adquiridas.

Pedro Albuquerque, professor da Escola de Psicologia da Universidade do Minho e que, neste momento, dirige o Grupo de Investigação em Memória Humana da mesma faculdade, concentrou-se na memória de trabalho e como ela trabalha. Essa memória, que permite a leitura e compreensão de textos, possibilita a realização de cálculos mentais, organiza representações espaciais e temporais, ajusta e congrega informação de diversos tipos de conceito.

"A memória é provavelmente o único processo cognitivo que pode ser treinado", sustentou. O tal músculo de que tinha falado Lynne Reder. Pedro Albuquerque lembrou ainda um estudo feito em Inglaterra a 500 crianças de quatro anos quanto à sua capacidade de memória de trabalho. Trinta meses depois, as mesmas crianças, já no 2.º ano do 1.º ciclo, foram novamente testadas e chegou-se à conclusão de que as que tinham uma alta memória de trabalho aos quatros anos mantinham esse nível aos sete. O mesmo se verificou com as que tinham uma baixa e média memória de trabalho.

As questões-chave da educação estão no centro das atenções da Fundação Francisco Manuel dos Santos num ciclo de conferências que termina a 6 de dezembro. Esta quarta-feira, o primeiro debate volta a reunir os mesmos especialistas na Torre do Tombo, em Lisboa, a partir das 17h30, para voltar a abordar o "aprender a aprender". "O valor do ensino experimental" é analisado por David Klahr, professor de Desenvolvimento Cognitivo e de Ciências da Educação da Universidade de Carnegie Mellon, e por Margarida Afonso, professora na Escola de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco, a 10 de novembro na Universidade do Minho, a partir das 16h30, e no dia seguinte no auditório da Torre do Tombo, em Lisboa, às 17h30. Laurinda Leite, da Universidade do Minho, modera o primeiro encontro e Carlos Fiolhais, da Universidade de Coimbra, o segundo.

"Aprender uma segunda língua" é o tema que fecha os debates sobre as questões-chave da educação com as participações de Cármen Muñoz, professora de Linguística Inglesa e Linguística Aplicada na Universidade de Barcelona, Luísa Araújo, doutorada em Ciências da Educação pela Universidade de Delaware, e Carlos Ceia da Universidade Nova de Lisboa. A primeira sessão realiza-se a 5 de dezembro no grande auditório da Universidade do Algarve, às 14h30, e a segunda a 6 de dezembro, no auditório da Torre do Tombo, em Lisboa, às 17h30. Manuel Célio Conceição modera os dois encontros.

Liberdade para escolher uma escola vai inspirar-se nos EUA e Reino Unido

2011-10-02T21:49:00.001+01:00

Nos próximos anos Portugal deverá juntar-se ao estrito lote de países que dão aos pais as condições para escolher a escola que querem para os filhos. Há vários modelos em estudo. E há riscos, alertam especialistas.

02.10.2011 - 18:59 Por Clara Viana

Não se sabe ainda quando, nem de que forma, mas é quase certo que Portugal venha a figurar a prazo entre o pequeno lote de países em que os pais têm alegadamente a liberdade e as condições para escolher a escola que querem para os seus filhos. A liberdade de escolha em educação está consignada no programa do Governo PSD-CDS e já foi assumida pelo ministro Nuno Crato como um dos objectivos do seu mandato. Ao PÚBLICO o Ministério da Educação e Ciência confirmou que, neste caminho, "os sistemas americano e inglês são o principal referencial".

Nos Estados Unidos, desde o início dos anos 1990, a liberdade de escolha tem sido propiciada através de programas de cheque-ensino e da constituição de escolas particulares financiadas pelo Estado, as chamadas charter schools (escolas com contrato). É uma experiência ainda minoritária.

No Reino Unido, o Governo conservador de David Cameron prometeu uma "revolução na educação" que, a ser concretizada, transformará as escolas em parcerias público-privadas (foram todas exortadas a seguir este caminho), as quais conviverão com outras privadas que estão a ser criadas por grupos de pais, professores ou empresas do ramo e que são financiadas pelo Estado.

No essencial, os defensores destas opções consideram que se devolve assim às famílias a possibilidade de decidirem onde é aplicado o dinheiro pago pelos contribuintes, institui-se a concorrência entre escolas e força-se as escolas públicas a mudar. O que, no conjunto, contribuirá para o aumento da qualidade do ensino, para a diferenciação das escolas e, deste modo, para uma resposta mais adequada às diferentes necessidades dos alunos. Alguns estudos recentes elaborados por entidades independentes dão conta, contudo, de que os resultados estão muito aquém das expectativas.

Numa entrevista recente à RTP, Nuno Crato considerou que o programa de cheque-ensino "faz todo o sentido do ponto de vista racional e da liberdade económica", mas ressalvou que existem ainda "muito poucas" experiências internacionais neste âmbito. "Há diversas possibilidades de modelo. Estamos a estudar a experiência internacional para determinar qual será a melhor opção para Portugal", precisou ao PÚBLICO o gabinete de imprensa do ministério.

"Ao nível dos instrumentos de liberdade de escolha, Portugal não fica atrás dos EUA, Suécia ou Reino Unido. A questão é que estes instrumentos jurídicos não têm sido utilizados em todo o seu potencial", contrapõe o director executivo da Associação de Estabelecimentos do Ensino Particular e Cooperativo, Rodrigo Queiroz e Melo. Em Portugal, o Estado já apoia metade das escolas privadas existentes, embora com graus de financiamento diferentes.

Mais contratos de associação

Queiroz e Melo estabelece os seguintes paralelismos: os contratos simples, através dos quais o Estado paga uma parte das propinas às famílias que optem pelo particular, desde que tenham um rendimento per capita inferior a cerca de 541 euros, "são uma forma de cheque-ensino". Já os 92 colégios com contratos de associação são "uma forma de charter schools". Estes colégios são financiados pelo Estado para garantir ensino gratuito em zonas onde a oferta pública é escassa ou inexistente.

Quanto à liberdade entre escolas públicas, acrescenta Queiroz e Melo, "basta estabelecer para o ensino básico a possibilidade de escolha que já existe na lei para o secundário", onde se pode escolher a escola em função dos respectivos cursos e ofertas específicas e não tanto pela área de residência.

Também Michael Seufert, deputado do CDS, o partido que mais se distinguiu na defesa do cheque-ensino, considera que o aprofundamento da liberdade de escolha em Portugal passa, em grande medida, pela expansão dos contratos de associação com colégios e dos contratos de autonomia nas escolas públicas e, claro, por "permitir liberdade de escolha dentro do sistema estatal".

Paulo Guinote, professor do ensino básico, que escreveu um artigo sobre o tema para o anuário da Fundação Francisco Manuel dos Santos a publicar este mês, não se opõe à introdução de programas de cheque-ensino direccionados para grupos específicos, como tem sido feito nos EUA. Sustenta que "são os mais eficazes" e que não introduzirão mais desigualdades, como aconteceria com um programa universal, com um valor padrão, que acabaria por beneficiar sobretudo os agregados com mais rendimentos.Quanto a uma liberalização da iniciativa privada, através da constituição de equivalentes a charter schools, alerta que esta "deverá ser colocada em prática para promover projectos alternativos e não para apoiar financeiramente grupos empresariais com ligações antigas ou actuais ao aparato político-administrativo do ministério, como acontece com o grupo GPS". Este grupo é o maior do ensino particular não superior e entre os seus responsáveis têm figurado nomes sonantes do PSD e PS.

"Não interessa de todo substituir um monopólio estatal por um privado. Aí sim, o Estado regulador deve actuar como garante da liberdade, garantindo que os alunos e seus pais mantêm uma efectiva possibilidade de escolha", defende Francisco Vieira de Sousa, do Fórum para a Liberdade de Educação. Sustenta, aliás, que, embora seja "um bem em si mesmo, a liberdade de escolha implica um conjunto de "pré-condições", sem as quais se pode tornar perniciosa". "O reforço do papel regularizador e fiscalizador do Estado" é uma delas, assim como a existência de "uma informação fiável e disseminada sobre a realidade de cada escola" e de "uma ampla liberdade e autonomia" destas, já que "não há liberdade de escolha num sistema de ensino uniforme".

Impactos reduzidos

Inquéritos realizados junto de pais nos EUA e Suécia dão conta de um elevado grau de satisfação, apesar de estudos recentes apontarem para um impacto próximo do zero no que respeita aos benefícios. Uma investigação da Universidade de Stanford revelou, por exemplo, que 37% dos alunos que frequentam as charter schools têm resultados significativamente piores do que os seus pares das escolas públicas e que para 46% não existem diferenças significativas. Nos EUA existem hoje cerca de cinco mil charter schools, o que representa não mais do que de 1,5% do sistema educativo americano. São frequentadas por cerca de 1,4 milhões dos mais de 45 milhões de estudantes norte-americanos.

Os programas de cheque-ensino abrangem apenas cerca de 190 mil. Segundo um estudo do Center on Education Policy, divulgado em Julho passado, os resultados dos estudantes que os utilizaram para frequentar escolas privadas é similar aos que se mantiveram nas escolas públicas.

Na Suécia, a Agência Nacional de Educação constatou que, com a possibilidade de liberdade de escolha, se registou um aumento da competição entre escolas públicas e privadas com vista à obtenção de melhores resultados, mas que este efeito entrou em declínio com o tempo. Ali todos os alunos têm, desde 1992, financiamento garantido do Estado, caso optem por mudar para o particular. Actualmente, cerca de 40% por dos alunos do ensino secundário frequentam escolas particulares com autonomia também nos currículos, as chamadas free schools. Existem à volta de 1060.

Ponto de partida em Portugal: existe uma "incrível e injustíssima desigualdade social na escola dita "pública" actual", denuncia Joaquim Azevedo, investigador da Universidade Católica do Porto. Mais do que tudo, diz, é preciso acabar com ela.

Dia do Diploma | Sexta-feira, 30 de Setembro de 2011, 20H00

2011-09-29T23:43:00.030+01:00

Dia do Diploma - Sexta-feira, 30 de Setembro de 2011, 20H0

Realizou-se na Sala Polivalente da antiga Escola Secundária a cerimónia de entrega de Diplomas aos alunos que concluiram o Ensino Secundário; foram ainda entregues os Prémios de Mérito aos alunos do Agrupamento que se distinguiram, nos respectivos níveis de ensino, pelo seu melhor aproveitamento escolar, em que a Associação de Pais teve oportunidade de colaborar financeiramente nos referidos prémios.

Fotos cedidas gentilmente pelo Jornal da Batalha

Telmo Vicente (com 17,3) e Daniela Henriques (com 18,1) os melhores alunos na presença do Vice-presidente do Municipio da Batalha, Carlos Henriques e Directora Regional
Educação Centro, Cristina Oliveira.

O Grupo de Teatro da Escola marcou presença

ASSSEMBLEIA GERAL ELEGE NOVOS CORPOS SOCIAIS

2011-09-25T23:02:00.015+01:00

Decorreu na passada sexta feira a Reunião da Direcção do Agrupamento de Escolas da Batalha com Pais e Encarregados de Educação - 1º Ciclo (3º e 4º ano da Escola Sede) 2ºCEB, 3ºCEB e Escola Secundária, que visou a apresentação a forma como foi lançado o presente ano lectivo bem como as normas de funcionamento do Agrupamento. Esta reunião foi o culminar de um conjunto de reuniões descentralizadas que foram acontecedendo ao longo da semana.

Conforme estava previsto, teve lugar a Assembleia Geral da A. Pais da Batalha, que tinha como objectivo principal a apresentação de contas e eleição dos corpos sociais para o ano lectivo 2011/2012.

Apresentada uma única lista à eleição foi a mesma votada por maioria, cuja composição poderá ser consultada no link do Blogue Páginas Tantas, bem como o Plano de Actividades proposto.

Na sequência do questionário levado a efeito logo no início do ano, os resultados estatísticos foram apresentados aos presentes, de forma simples, mas que esperamos dentro em breve disponibilizar no nosso Blogue.

De realçar a elevada participação dos pais/encarregados de educação, quer nas reuniões descentralizadas quer nesta reunião, o que reflecte o empenho e interesse com que os mesmos dedicam à participação dos seus educandos.

A Direcção cessante da A. Pais deixa aqui registado uma palavra de agradecimento aos Encarregados de Educação, que ao longo do ano lectivo passado reconheceram nesta Associação um papel fundamental como interlocutora na resolução de alguns assuntos que quotidianamente afligiram os seus educandos.

Um agradecimento especial por parte a Direcção eleita a todos os elementos dos órgãos cessantes que contribuíram para que a fusão do Agrupamento de Escolas se fizesse dentro de um quadro de responsabilidade institucional, em estreita colaboração com a Comissão Administrativa Provisória e Município da Batalha, que aqui se dá nota pela cooperação solicitada.

NOTICIAS DO AGRUPAMENTO ESCOLAS DA BATALHA

2011-09-22T22:09:00.006+01:00

Reunião da Direção com Pais e Encarregados de Educação - 1º Ciclo (3º e 4º ano da Escola Sede) 2ºCEB, 3ºCEB e E.S. - Sexta-feira, 23 de Setembro de 2011, 18H30 Na próxima sexta-feira, 23 de Setembro, às 18H30, realiza-se na Sala Polivalente da antiga Escola Secundária uma reunião da Direção do Agrupamento com os Pais e Encarregados de Educação do 1º Ciclo (3º e 4º ano da Escola Sede) 2ºCEB, 3ºCEB e Ensino Secundário. Nesta reunião será feita uma apresentação do modo como foi lançado o presente ano lectivo e as normas de funcionamento do Agrupamento. Terminada esta reunião seguir-se-á:
Assembleia Geral da Associação de Pais e Encarregados de Educação Sexta-feira, 23 de Setembro de 2011 Terminada a reunião acima referida, realizar-se-á a Assembleia Geral da Associação de Pais e Encarregados de Educação do Agrupamento de Escolas da Batalha. Nesta assembleia, além da discussão de assuntos referentyes ao Agrupamento e à Associação, será realizada a eleição dos novos corpos sociais.
Dia do Diploma Sexta-feira, 30 de Setembro de 2011, 20H00 Sexta-feira, 30 de Setembro, às 20h00, realiza-se na Sala Polivalente da antiga Escola Secundária uma cerimónia de entrega de Diplomas aos alunos que concluiram o Ensino Secundário; serão ainda entregues os Prémios de Mérito aos alunos do Agrupamento que se distinguiram, nos respectivos níveis de ensino, pelo seu melhor aproveitamento escolar.

Calendário Escolar 2011-2012: Início das actividades lectivas

2011-09-04T22:14:00.008+01:00

Está prestes a iniciar-se mais um ano lectivo.

Em breve iniciar-se-ão as actividades lectivas para os alunos de todos os níveis de ensino. Para consultar o calendário de arranque das actividades lectivas de cada um dos níveis de ensino (da Educação Pré-Escolar até ao Ensino Secundário)

Calendário Escolar 2011-2012: Início das actividades lectivas

PRÉ-ESCOLAR
Quarta-feira 14 de Setembro	09h00	Início para todas as crianças
1º CICLO
Quarta-feira 14 de Setembro	09h00	Início para todas as crianças
2º CICLO
Quarta-feira 14 de Setembro	09h30	Recepção aos alunos do 5º ano
Quarta-feira 14 de Setembro	14h30	Recepção aos alunos do 6º ano
Quinta-feira 15 de Setembro	Horários de cada turma	Cumprimento dos horários para os alunos do 5º e do 6º anos
3º CICLO
Quinta-feira 15 de Setembro	09h30	Recepção aos alunos do 7º ano
Quinta-feira 15 de Setembro	11h30	Recepção aos alunos do 8º e do 9º anos
Sexta-feira 16 de Setembro	Horários de cada turma	Cumprimento dos horários para os alunos do 7º, do 8º e 9º anos
SECUNDÁRIO
Quinta-feira 15 de Setembro	14h30	Recepção aos alunos do 10º, 11º e 12º anos
Sexta-feira 16 de Setembro	Horários de cada turma	Cumprimento dos horários para os alunos do 10º, 11º e 12º anos

Publicado no site do Agrupamento de Escolas, cuja recepção aos Pais/Encarregados de Educação terá inicio a partir do dia 08, com descentralização de reuniões para as localidades de S Mamede e Batalha:

8 de setembro (quinta feira ) - reunião com encarregados de educação do pré-escolar. São Mamede às 17:30h, e Batalha às 19:30h
19 de setembro (2ª feira) - reunião com encarregados de educação do 1º CEB de São Mamede e Casal Vieira em São Mamede às 18:30h
20 de setembro (3ª feira) - reunião com encarregados de educação do 1ºCEB. Batalha às 18:30h

23 de setembro (6ªfeira) reunião com encarregados de educação do 2º CEB, 3º CEB e secundário às 18:30h, seguindo-se a Assembleia Geral da Associação de Pais às 19:30h.

Número de alunos por turma do 1.º ciclo

2011-08-14T11:17:00.000+01:00

Alteração ao n.º 5.2 do Despacho n.º 14026/2007, de 11 de Junho.
Na sequência de orientações de S. Exa. a Senhora Secretária de Estado do Ensino Básico e Secundário, informa-se que, face à procura excepcional de matrículas em escolas do 1.º ciclo do ensino básico e às dificuldades sentidas pelas famílias, escolas e agrupamentos de escolas na colocação dos alunos, foi redefinido o limite máximo do número de alunos por turma neste nível de escolaridade.

Assim, as turmas do 1º ciclo do ensino básico são constituídas por 26 alunos, não devendo ultrapassar esse limite.

Esta alteração ao n.º 5.2 do Despacho n.º 14026/2007, de 11 de Junho, alterado pelos Despachos n.ºs 13170/2009, de 4 de Junho, e 6258/2011, de 11 de Abril, a aguardar publicação em Diário da República, produz efeitos a partir do ano lectivo 2011-2012.

Reacção às medidas anunciadas pela tutela
in Público

Escolas do 1º Ciclo do Ensino Básico a encerrar no ano lectivo 2011/2012

2011-08-12T00:59:00.003+01:00

Reorganização da Rede Escolar

Com o acordo das respectivas autarquias, vão encerrar 297 escolas do 1.º ciclo do Ensino Básico.
Os alunos destes estabelecimentos de ensino iniciam o novo ano lectivo em centros escolares ou escolas com infra-estruturas e recursos que permitem melhores condições de ensino. Nas escolas de destino, os alunos vão encontrar espaços educativos com mais qualidade e melhores condições para obterem sucesso escolar.
O processo de reorganização da rede vai prosseguir no próximo ano lectivo.
Anexo: Lista de Escolas do Ensino Básico a encerrar
Lisboa, 11 de Agosto de 2011
O Gabinete de Comunicação do MEC

_________________________________________

A A. Pais da Batalha congratula-se pelo facto de no concelho da Batalha apenas ter sido visada a Escola Básica de Alcanadas, que era expectável face aos indícios de anos anteriores, bem como a perspectiva que se avizinhava, quanto aos Jardins de Infância da Quinta do Sobrado e Faniqueira, como era pretensão do ME, mas cujo processo acabou por ser mais uma vez revertido em benefício do concelho da Batalha, em face dos esforços do Município da Batalha e a complacência desta Associação de Pais nesse sentido.

Listagem de turmas

2011-08-04T21:12:00.002+01:00

A Direcção do Agrupamento de Escolas da Batalha informa:

As listagens das turmas estão afixadas desde o dia 29 de Julho, podendo os Encarregados de Educação dos alunos solicitar mudança de Turma, através de requerimento devidamente fundamentado.

Os requerimentos terão de dar entrada nos Serviços Administrativos até ao dia 12 de Agosto de 2011.

Conselho de Ministros aprova alterações curriculares nos 2º e 3º ciclos já anunciadas

2011-07-21T23:06:00.001+01:00

O Conselho de Ministros, em reunião extraordinária, aprovou hoje a redacção final do já anunciado decreto-lei que revê a organização curricular dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e que introduz provas finais no 6.º ano.

21.07.2011 - 13:23 Por Lusa

Organização Curricular do Ensino Básico

Alunos vão ter mais aulas de Português e Matemática do 5º ao 9º ano

2011-07-17T13:10:00.000+01:00

Mais horas de aulas nestas duas disciplinas implicarão a supressão da Área Projecto e a redução das horas de Estudo Acompanhado. Exames nacionais no 6º ano avançam este ano.

O ministro da Educação anunciou hoje o reforço da aprendizagem do Português e da Matemática, já inscrito no Programa do Governo, que se traduzirá num “aumento do número total de horas em cada uma das disciplinas ao longo do 2º e 3º ciclos do Ensino Básico” (quinto ao nono ano).

Comentando as notas dos exames nacionais do básico e do secundário divulgadas esta semana, Nuno Crato apontou “as deficiências consistentemente verificadas a Português e Matemática”, que, segundo ele, “mostram o muito trabalho que é necessário realizar para o progresso nessas disciplinas”.

A secretária de Estado do Ensino Básico e Secundário, Isabel Silva, explicou que, no 5º e 6º anos, os alunos terão mais um bloco de 90 minutos de aulas destinado ao estudo da Língua e estudos sociais, passando dos cinco blocos para os seis, com três deles dedicados à Língua Portuguesa, e no caso da Matemática e ciências passará dos actuais três blocos e meio de aulas de 90 minutos para quatro blocos e meio, com um mínimo de três blocos para Matemática. No 7º, 8º e 9º anos haverá mais 45 minutos de aulas semanais quer para Português, quer para Matemática.

Este aumento da carga lectiva será compensado com a supressão da Área Projecto e o ajustamento da carga horária do Estudo Acompanhado.

Além disso, é já neste ano lectivo que os alunos do sexto ano terão um exame nacional a Português e Matemática, o que permitirá "uma avaliação externa nesta fase crucial do percurso escolar dos alunos".

Novo modelo de avaliação em preparação

Em relação ao novo modelo de avaliação dos professores, Nuno Crato só se pronunciou depois das perguntas dos jornalistas, dizendo que “está a ouvir os professores” e que “um novo modelo está a ser preparado”. Questionado pelo Negócios sobre se o novo modelo já estará em vigor no início do ano lectivo, o ministro da Educação e Ciência limitou-se a dizer que em “tempo certo” haverá novidades.

Turmas de Espanhol (Magalhães)

2011-07-14T23:47:00.009+01:00

Na sequência de interpelações efectuadas por diversos encarregados de educação junto da Associação de Pais, relativamente à limitação de vagas para os alunos que se inscreveram para o próximo ano lectivo na disciplina de Espanhol, solicitamos ao Director do Agrupamento de Escolas da Batalha os devidos esclarecimentos sobre esta matéria, tendo recebido a seguinte resposta:

- O Agrupamento de Escolas da Batalha só tem um docente com habilitações para leccionar a disciplina de Espanhol.

- No sétimo ano de escolaridade houve muitos alunos a escolher a disciplina de Espanhol, sem terem sido informados no acto da matrícula de que poderiam ter de frequentar a língua de Francês.

- Tendo em consideração que, em função da distribuição de serviço, a docente pode não conseguir leccionar todas as turmas de Espanhol, o Conselho Pedagógico decidiu que seria melhor seleccionar, de entre os alunos que optaram pela disciplina de Espanhol, aqueles que obtiveram melhores resultados no 6º ano.

- Esta informação foi comunicada ao Conselho Geral do dia 11/07/2011.

De referir que a Direcção do Agrupamento tudo fará para que os alunos possam frequentar as ofertas pretendidas, no entanto, a decisão final está dependente da distribuição de serviço e de autorização superior.

14 de Julho de 2011
O Director
Prof Luís Novais

__________________________________________

Comentário da Direcção da A. Pais

O Conselho Pedagógico decidiu em reunião de 11 de Julho último, para a qual a Associação de Pais não foi convocada, a metodologia a adoptar como forma de ultrapassar esta limitação de vagas, posição essa comunicada, de facto, posteriormente pelo Director ao Conselho Geral Transitório nessa mesma data.

Contudo, perante este lapso de informação prévia no acto de inscrição, que poderá lesar as expectativas de inúmeros alunos inscritos, alheios ao facto, anotamos os esforços que a Direcção do Agrupamento de Escolas envidará no sentido de satisfazer as necessidades constatadas, ainda que a mesma dependa de autorização superior.

__________________________________________________

Conforme era previsível, aqui deixamos o registo dos esforços do Director do Agrupamento de Escolas da Batalha, que nos congratulamos, em nome das expectativas dos alunos visados, comunicação enviada por mail e da qual demos conta aos pais/encarregados de educação.

Venho por este meio comunicar de que foi possível abrir as quatro turmas de Espanhol no 7º ano de escolaridade, correspondendo assim aos pedidos dos Encarregados de Educação.

No que diz respeito aos computadores Magalhães, informo V. Exa. de que já foram distribuidos, faltando apenas a entrega daqueles cujo Encarregado de Educação não tem estado contactável.

O Director - Prof Luís Novais

Governo reavalia plano da rede escolar mas garante fecho de escolas

2011-07-03T19:45:00.007+01:00

O "Diário de Notícias" noticiou que o Ministério da Educação já não vai encerrar 654 escolas com menos de 21 alunos que deveriam fechar até ao final deste mês. O Governo confirma que está a reavaliar o plano.

O ministro da Educação decidiu suspender o encerramento de 654 escolas do primeiro ciclo do ensino básico com menos de 21 alunos previsto para este mês. O ministério tutelado por Nuno Crato pretende reavaliar o este processo, iniciado pelo anterior Governo no âmbito do plano de reorganização da rede escolar.

O Ministério da Educação e Ciência esclareceu hoje que está a proceder a «uma reavaliação» do plano de reorganização da rede escolar, mas garante que irá prosseguir «uma política de racionalização» que implicará o encerramento de escolas.

Carta a Nuno Crato

Avaliação do Desempenho Docente (ADD)

Professores da Escola Secundária com 3.º ciclo de Henrique Medina, Esposende

in Jornal i online

Educação: Crise provoca saída de alunos do ensino privado para público

2011-06-27T22:07:00.022+01:00

27 de Junho de 2011, Por Bernardo Esteves

A crise económica está a provocar uma crescente transferência de alunos do ensino privado para o público, revelaram ao CM representantes dos directores escolares e dos encarregados de educação.

25.06.2011 - Por André Jegundo

Há mais pais de crianças do pré-escolar a inscreverem os filhos nas escolas públicas

27 Jun 2011, Por Rosa Ramos

Alunos do ensino privado pedem cada vez mais transferência para o público

Associação de escolas do ensino privado alerta para os "custos" que o Estado terá com o aumento da procura no ensino público

Escolas correm o risco de se tornarem centros de treino para testes

2011-06-18T16:59:00.000+01:00

Os alunos do 3.º ciclo e do ensino secundário podem estar a ser prejudicados pelo modo como as escolas estão a aplicar e a utilizar os testes intermédios propostos pelo Ministério da Educação (ME), alertam especialistas em avaliação ouvidos pelo PÚBLICO.

Os testes intermédios são disponibilizados pelo organismo do ME responsável pela elaboração dos exames, o Gabinete de Avaliação Educacional (Gave). Este ano lectivo foram propostos 23 testes intermédios, oito dos quais no 9.º ano. Foi o maior número desde que estas provas começaram a ser implementadas, o que aconteceu em 2005/06 no secundário e dois anos depois no 3.º ciclo. Os testes são aplicados do 8.º ao 12.º ano. Este ano foram também realizados pelos do 2.º ano. Os do 9.º foram os campeões destas provas. Resultado: com os testes propostos pelos professores, muitos deles foram submetidos, este ano, a cerca de 50 provas.

13.06.2011 - Por Clara Viana, in Público

Crianças deixam a escola para ajudar a pagar contas

2011-06-12T23:43:00.002+01:00

Várias crianças estão a deixar a escola por questões económicas. A crise está a deixar muitas famílias com a corda na garganta e até os mais novos estão a ser chamados a ganhar dinheiro para ajudar a pagar as contas em casa. Para muitas famílias, a despesa associada aos estudos é simplesmente incomportável.

«Este ano tenho recebido várias anulações de matrículas: dez, até agora. São de alunos do 9º ano ou com mais de 15 anos. Três delas tenho a certeza de que foram feitas por questões económicas, porque os alunos falaram comigo», conta à Lusa o director do agrupamento de Escolas da Cruz de Pau, no Seixal, Nuno Adeganha. Aqui há cada vez mais mesas vazias nas salas de aula.

Os casos detectados aconteceram na escola do 2.º e 3.º ciclos, frequentada por cerca de 870 estudantes e «inserida num contexto económico frágil».

Mas os alunos que têm anulado as matrículas «não são dos bairros mais problemáticos. Pertencem à classe média baixa, são de famílias que de um momento para o outro deixaram de ter dinheiro para pagar coisas elementares. Dois dos casos são de famílias mono parentais, o outro é de uma família em que os pais ficaram desempregados», explica o responsável.

Agência Financeira

PorRedacção | 2011-06-11

A VOZ DOS PAIS

2011-06-11T22:15:00.007+01:00

No âmbito da iniciativa levada a efeito por esta Associação, integrada no projecto a Voz dos Pais, que começou a 04 de Fevereiro e que pretendia terminar com uma reunião alargada na sede do Agrupamento de Escolas da Batalha, em jeito de balanço do que mais importante aconteceu no presente ano lectivo, tal não vai ser possível efectuar, considerando que neste momento está em fase final o processo de escolha do novo director do Agrupamento de Escolas da Batalha.
A reunião inicialmente prevista para o dia 03 de Junho e adiada para dia 17 seguinte, considerando o acto que eleitoral que entretanto teve lugar, assim como o concurso para a eleição do novo director e que acontecerá previsivelmente no dia 20 de Junho, de acordo com a reunião já agendada pelo Conselho Geral Transitório, remetem-nos para a necessidade de adiarmos a nossa reunião para uma próxima oportunidade, sem prejuízo da Direcção da A. Pais estar a desenvolver algumas iniciativas internas, que teremos oportunidade de dar a conhecer aos nossos membros, assim que entendermos oportuno.

Contudo, para já podemos dizer que o balanço das reuniões efectuadas nas escolas de Casais dos Ledos, Rebolaria, S Mamede e Faniqueira, inseridas no Projecto a Voz dos Pais, foi extremamente positivo, não só pela participação da generalidade dos pais interessados e alguns docentes, como pela presença de representantes do Município do Batalha e Agrupamento de Escolas, presenças que correspondem à preocupação enquanto responsáveis pelo futuro do nossos filhos no seio do conturbado momento educativo a que todos assistimos.

Fiquem atentos ao nosso Blogue, através do qual iremos dentro em breve trazer mais novidades a este respeito.

Nota: Aos que ainda não estão registados na nossa base de dados via email, associados ou não, agradecemos que manifestem interesse em receber informação por aquela via, solicitando-nos através dos nosso contactos.

BULLYING | CIBERBULLYING

2011-05-29T15:49:00.005+01:00

Filme de agressão de adolescentes reacende dores do bullying

Vídeo de rapariga de 13 anos a ser agredida por duas adolescentes de 15 e 16 anos voltou a abrir feridas. Como enfrentar o bullying? Como reagir a tanta violência? Como explicar a passividade de quem observa? Como encarar o problema? Todos os intervenientes foram identificados e os pais da menor

já apresentaram queixa.

Sara R. Oliveira | 2011-05-27

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Armanda Matos: “O cyberbullying acompanha as crianças e os jovens até casa”

Pode ser um problema multiplicado tantas vezes quantas o meio permitir. Emails insultuosos. SMS difamatórios. São exemplos de agressões que praticadas de forma repetida podem ser consideradas atos de cyberbullying e estar a vitimizar qualquer jovem e criança.

Andreia Lobo | 2011-05-23

“Impuseram, à bruta, um sistema de classificação inqualificável”

2011-05-15T23:17:00.015+01:00

Sara R. Oliveira | 2011-05-11

O professor Santana Castilho critica, sem rodeios, o estado da Educação no seu novo livro. A obra é lançada amanhã e, entre muitos assuntos, aborda a perda de autoridade dos professores e revela que 27% dos pacientes dos psiquiatras são docentes.

Santana Castilho, professor de Organização e Gestão do Ensino, vai direto ao assunto. Na sua opinião, a sociedade tem vindo, gradualmente, "a perder a noção que o sistema de educação serve pessoas". As suas ideias são apresentadas no livro O Ensino Passado a Limpo - Um sistema de ensino para Portugal e para os portugueses, editado pela Porto Editora e lançado amanhã. Uma crítica dura ao estado da educação no nosso país.

"Os professores perderam o poder porque se endeusaram políticas de falsa promoção de sucesso escolar, afogando-os em burocracias sem sentido, impeditivas do cumprimento da sua missão nobre: ensinar", refere nesta entrevista, sustentando que há uma crise de autoridade na escola.

O facilitismo e a indisciplina são, na sua perspetiva, os grandes problemas do Ministério da Educação. Aponta o dedo ao fabrico de resultados estatísticos imediatos, garante que tudo falhará se se continuar a reformar por decreto e defende a autonomia das escolas e a extinção das direções regionais de educação. "A vida dos docentes está submersa por papéis, processos, reuniões e práticas administrativas sem sentido, inúteis, ineficazes e doentiamente kafkianas", avisa no seu livro. E mais: os professores portugueses trabalham, em média, mais 83 horas por ano do que os colegas da OCDE.

"A síntese do que me preocupa é o próprio livro. Mas, se quiser uma síntese da síntese, dir-lhe-ei: temos, gradualmente, vindo a perder a noção que o sistema de educação serve pessoas."

A educação é um direito. Refere que é um "disparate" ter os portugueses na escola até aos 18 anos e está cansado das iniciativas que garantem os direitos das minorias prevaricadoras e não das maiorias cumpridoras. Em seu entender, é preciso alterar o modelo de gestão das escolas, auditar a atividade da Parque Escolar, debater publicamente os programas escolares e recuperar os exames nacionais a todas as disciplinas. "A educação nacional foi, nos últimos seis anos, governada por snipers da portaria e do despacho, que usurparam a democraticidade e destruíram a cooperação", escreve na sua obra.

Um livro que desmonta várias situações e que aponta caminhos que podem ser escutados e integrados numa nova política educativa. O líder do PSD, Pedro Passos Coelho, assina o prefácio. "Aqui se procura, com grande pragmatismo mas sem perda de um sólido quadro de referência programática, apontar orientações e soluções suscetíveis de serem incorporadas num programa de ação política governativa", sublinha o social-democrata.

"Os professores perderam o poder porque políticos demagógicos se esqueceram que o direito à educação é indissociável do dever de estudar e trabalhar, missão do aluno."

EDUCARE.PT: Refere, no seu livro, que há uma crise de autoridade na escola. Os professores perderam o "poder" que tinham? Alterar o Estatuto do Aluno poderá ser uma forma de recuperar o "respeito"?
Santana Castilho: Os professores perderam o poder porque foram sistematicamente vilipendiados e apontados como responsáveis pelos erros dos políticos. Os professores perderam o poder porque se endeusaram políticas de falsa promoção de sucesso escolar, afogando-os em burocracias sem sentido, impeditivas do cumprimento da sua missão nobre: ensinar.

Os professores perderam o poder porque quiseram, mal, que eles substituíssem a responsabilidade primeira dos pais: fornecerem aos filhos regras de conduta civilizada, sem as quais nenhuma escola funciona, por melhores que sejam os professores. Os professores perderam o poder porque políticos demagógicos se esqueceram que o direito à educação é indissociável do dever de estudar e trabalhar, missão do aluno. Neste contexto, a alteração do Estatuto do Aluno ajudará a trazer uma nova ordem à escola. Mas é apenas um aspeto de um trabalho pesado, que pesa sobre o próximo Governo. O Estado tem vivido em licença sabática, ocupado a servir a sua corte. Há que acordá-lo para que sirva todo o país e todos os portugueses, a sua missão, afinal.

"Não sou contra a avaliação, desde que seja exequível e contribua para melhorar a qualidade do sistema de ensino e a qualidade do desempenho dos professores."

E: Critica duramente o modelo de avaliação, referindo que é "tecnicamente uma nulidade e politicamente um desastre". Contra a avaliação ou a favor de um outro método avaliativo?
SC: A avaliação é uma coisa distinta da classificação. Um primeiro-ministro e uma ministra da Educação ignorantes e que odiaram os professores confundiram os dois conceitos e impuseram, à bruta, um sistema de classificação inqualificável.

Não sou contra a avaliação, desde que seja exequível e contribua para melhorar a qualidade do sistema de ensino e a qualidade do desempenho dos professores. Qualquer inteligência média compreende isto. Infelizmente, muitos políticos e comentadores não compreenderam e continuam a não compreender.

E: Sustenta que tudo falhará se se insistir em reformar por decreto e defende a autonomia das escolas. Neste sentido, qual seria o papel do Ministério da Educação?
SC: Definir as políticas, garantir a qualidade do sistema de ensino (e o que se entende por qualidade também tem de ser definido), zelar pela eficiência do sistema (porque o dinheiro dos contribuintes tem de ser bem gasto e com resultados), supervisionar e apoiar construtivamente as escolas e os professores no seu exercício profissional autónomo.

E: Avaliar as atividades da tutela é uma das medidas que propõe no seu livro. Desconfiado com a atuação do Ministério?
SC: Como em qualquer sistema, quem dirige é o primeiro interessado em ter elementos constantes que permitam corrigir rotas mal traçadas. Um Ministério da Educação não é um califado a que se deva obediência cega, ou um papado infalível. Não é uma questão de desconfiança. É uma questão de mudança de paradigma. Auscultar o que os portugueses pensam da aplicação das políticas delineadas pelo Ministério da Educação parece-me ser um belo começo para que professores, pais e alunos se sintam cada vez mais como entidade coesa.

Utopia? Talvez! Mas um grande Professor (a maiúscula é intencional), que também foi poeta, ensinou-nos, há muito, que o sonho comanda a vida.

E: Escreve que o facilitismo e a indisciplina são os problemas maiores do Ministério da Educação. Em que se refletem esses problemas?
SC: Na falta de seriedade do sistema de ensino, na ausência de condições de base para que os professores possam trabalhar e na falta de futuro dos nossos filhos e netos.

"Defendo, como sabe, a ampla autonomia das escolas e a responsabilização plena dos seus agentes pela respetiva missão."

E: O que se ganharia com a extinção das direções regionais de educação, como sugere?
SC: O que se ganha quando se removem excrescências moles, que de nada servem a não ser complicar o normal funcionamento do sistema. Defendo, como sabe, a ampla autonomia das escolas e a responsabilização plena dos seus agentes pela respetiva missão. Neste quadro, ter uma corte de burocratas de serviço, que são meras correias de transmissão de um poder centralizado, que também combato, seria impensável. Tanto mais que consomem uma boa maquia dos impostos dos portugueses.

E: Estamos perante um sistema de ensino que não funciona? Diz que copiar modelos do estrangeiro nem sempre resulta...
SC: Não resulta nunca. Temos a nossa cultura e os nossos problemas específicos.

E: Por que razão afirma que é um "disparate" ter os portugueses na escola até aos 18 anos?
SC: Como pai, não aceito que o Estado decida por mim e pelos meus filhos a educação que eles prosseguem. Como cidadão, quero liberdade para trabalhar aos 16 anos, como, aliás, o próprio Código do Trabalho consigna. Deve o Estado garantir a todos que queiram e tenham capacidade para tal, sublinhe-se, a prossecução de estudos, sem entraves. Mas não deve o Estado impor a escola a quem já pode ser responsabilizado por crime, sabe o que faz e quer ir trabalhar. Porque, ao invés de ser compulsiva, a educação deve ser tida como um direito. Chega de Estado que diz proteger-nos de tudo menos dele próprio.

Ao argumento anterior, que é teórico, acrescem outros, de natureza prática. Os nove anos de ensino obrigatório, aprovados em 1986, demoraram 10 anos a transpor para a prática efetiva. Ainda hoje não são cumpridos na íntegra. Manter na escola, à força e à pressa, quem lá não quer estar ou não tem capacidade para prosseguir estudos, acrescentará mais violência e mais indisciplina a um ambiente que já é grave. Tal medida, a não colher o primeiro argumento, pressuporia uma preparação, que não foi feita, para receber os estimados 30 000 novos alunos. Pressuporia uma reformulação completa dos objetivos e das vias do ensino secundário, principalmente quanto ao ensino profissional que, como está, é um logro. Pressuporia a efetiva gratuitidade do ensino, que está longe de estar cumprida no quadro dos nove anos até há pouco vigentes.

Se uma das causas do atual abandono, que se aproxima dos 36%, radica nesta variável, alguém de bom senso antecipa que a sociedade, com dois milhões de pobres e dois milhões de assistidos, mais de meio milhão de desempregados e magro PIB, pague para ficar com os filhos 12 anos sentados na escola? Com outros salários, com outro nível de vida, talvez. Assim, obviamente que não! E não me venham com a falácia das bolsas, que um Estado quase falido não vai poder pagar. É só olhar para a história de 2005 a 2011 para perceber que estamos nos antípodas da seriedade e no terreno do mais rudimentar marketing político.

"Porque, ao invés de ser compulsiva, a educação deve ser tida como um direito."

E: Por outro lado, defende que as crianças só devem entrar na escola aos sete anos...
SC: Não defendo, liminarmente. Penso que seria uma boa medida, por acautelar, em termos genéricos, uma outra maturidade à entrada no ensino obrigatório. Proponho que se discuta o tema e se ouçam os especialistas.

E: O debate público dos programas escolares é, na sua opinião, um caminho para que os currículos sejam mais eficazes?
SC: Sim, mas falo de um debate público com organizações qualificadas.

E: Critica a atuação do Governo nos últimos dois mandatos, desconstrói alguns discursos de José Sócrates, coloca em causa a amostra utilizada no PISA, refere que se protege mais a minorias prevaricadoras do que as maiorias cumpridoras, revela que 27% dos pacientes dos psiquiatras são professores. O que mais o preocupa neste mundo da educação?
SC: A síntese do que me preocupa é o próprio livro. Mas, se quiser uma síntese da síntese, dir-lhe-ei: temos, gradualmente, vindo a perder a noção que o sistema de educação serve pessoas.

CENTRO ESCOLAR DA BATALHA ABRIU AS PORTAS HOJE

2011-04-26T11:33:00.004+01:00

O novo Centro Escolar da Batalha abriu as portas hoje pelas 08 horas a cerca de 60 crianças que compõem as 3 salas do pré-escolar da Batalha.

Esta opção do Município da Batalha, depois de ouvida a comunidade educativa e em que a Associação de Pais teve a oportunidade de visitar as instalações em Março último, prendeu-se com a necessidade de preencher aquele espaço de forma faseada, para poderem ser corrigidas questões de pormenor.

Para o próximo ano lectivo irá acolher cerca de 270 crianças do Pré-escolar ao 1º Ciclo do Ensino Básico, cujo preenchimento das restantes salas ainda está em avaliação de prioridades.
O edifício é composto por seis de aula do Pré-escolar, cinco salas do 1º CEB, um polivalente, um refeitório, uma biblioteca, uma sala dos professores, uma cozinha e quinze casas do banho, e espaços lúdicos exteriores. Para já, apesar de estar dotado de uma cozinha para o efeito, as refeições continuarão a ser fornecidas externamente como até aqui tem acontecido.

Da visita efectuada, tivemos a oportunidade de constatar as excelentes condições, em termos de edifício e funcionalidade dos diversos espaços, em que a segurança não foi descurada, dotando o Centro Escolar da Batalha com condições de um nível superior ao exigido para esta tipologia de investimentos.

A obra foi orçamentada em cerca de 1,7 milhões de euros, foi financiada a 70 por cento por verbas comunitárias.

Educação sexual embaraça pais e professores

2011-04-10T12:48:00.003+01:00

Pais e professores ficam embaraçados na hora de falar de sexo

9 de Abril, 2011

A escolha da linguagem mais adequada à educação sexual dos jovens é uma «angústia permanente» que embaraça pais e professores, foi hoje realçado em Coimbra num seminário sobre a matéria. «A questão da linguagem a adoptar, por exemplo o nome dos órgãos genitais, é uma angústia permanente dos pais», disse Sónia Araújo, uma técnica da Associação para o Planeamento da Família (APF) que participou nos trabalhos.

Também o director executivo da APF, Duarte Vilar, defendeu que «a questão da linguagem é um problema fundamental, não só para os pais, mas também para os professores».

«A educação sexual lá em casa» foi o tema do seminário, uma iniciativa conjunta da APF e da Confederação Nacional de Associações de Pais (CONFAP), que decorreu no auditório do Conservatório de Música de Coimbra.

O sociólogo Duarte Vilar corroborou a opinião de Sónia Araújo para dizer que importa saber «como falar» com os jovens de educação sexual, em casa e na escola, abordando com clareza temas como relações sexuais, homossexualidade, menstruação ou doenças sexualmente transmissíveis, entre outros.

«Qual o quadro de valores pelo qual se rege a educação sexual nas escolas?», afirmou, ao salientar a importância da informação e preconizando que «não é preciso um momento especial para falar disto».

Duarte Vilar sublinhou que, dois anos após a entrada em vigor da lei da educação sexual nas escolas, persistem ainda na sociedade portuguesa diversas «dúvidas e inseguranças nesta matéria».

«Como falar, o que dizer, quando e como?» são algumas das interrogações mais frequentes, designadamente entre pais e docentes, disse.

Segundo um estudo da APF, realizado em 2009 e discutido na sessão, «hoje em dia, os pais estão mais envolvidos na educação sexual dos filhos».

«O estudo revela que pais e mães estão, de facto, envolvidos na educação sexual dos filhos e sempre com grande grau de informalidade», adiantou o mesmo responsável.

Intitulado Ditos e não ditos - Educação sexual e parentalidade , o estudo foi apresentado pela psicóloga Vanda Beja.

O presidente da CONFAP, Albino Almeida, falou dos Mitos, tabus e constrangimentos neste domínio.

«Os constrangimentos são aqueles que decorrem do acertar daquilo que os filhos querem saber», declarou Albino Almeida.

Um dos actuais desafios consiste em «perceber, à luz do conhecimento científico, como podemos melhorar a nossa atitude», referiu, preconizando uma maior aposta na formação dos pais nesta área.

Lusa / SOL

Geração à Rasca - A Nossa Culpa

2011-03-19T11:40:00.002Z

Um dia, isto tinha de acontecer.
Existe uma geração à rasca?
Existe mais do que uma! Certamente!
Está à rasca a geração dos pais que educaram os seus meninos numa abastança caprichosa, protegendo-os de dificuldades e escondendo-lhes as agruras da vida.
Está à rasca a geração dos filhos que nunca foram ensinados a lidar com frustrações.
A ironia de tudo isto é que os jovens que agora se dizem (e também estão) à rasca são os que mais tiveram tudo.
Nunca nenhuma geração foi, como esta, tão privilegiada na sua infância e na sua adolescência. E nunca a sociedade exigiu tão pouco aos seus jovens como lhes tem sido exigido nos últimos anos.

Deslumbradas com a melhoria significativa das condições de vida, a minha geração e as seguintes (actualmente entre os 30 e os 50 anos) vingaram-se das dificuldades em que foram criadas, no antes ou no pós 1974, e quiseram dar aos seus filhos o melhor.
Ansiosos por sublimar as suas próprias frustrações, os pais investiram nos seus descendentes: proporcionaram-lhes os estudos que fazem deles a geração mais qualificada de sempre (já lá vamos...), mas também lhes deram uma vida desafogada, mimos e mordomias, entradas nos locais de diversão, cartas de condução e 1º automóvel, depósitos de combustível cheios, dinheiro no bolso para que nada lhes faltasse. Mesmo quando as expectativas de primeiro emprego saíram goradas, a família continuou presente, a garantir aos filhos cama, mesa e roupa lavada.
Durante anos, acreditaram estes pais e estas mães estar a fazer o melhor; o dinheiro ia chegando para comprar (quase) tudo, quantas vezes em substituição de princípios e de uma educação para a qual não havia tempo, já que ele era todo para o trabalho, garante do ordenado com que se compra (quase) tudo. E éramos (quase) todos felizes.

Depois, veio a crise, o aumento do custo de vida, o desemprego, ... A vaquinha emagreceu, feneceu, secou.

Foi então que os pais ficaram à rasca.
Os pais à rasca não vão a um concerto, mas os seus rebentos enchem Pavilhões Atlânticos e festivais de música e bares e discotecas onde não se entra à borla nem se consome fiado.
Os pais à rasca deixaram de ir ao restaurante, para poderem continuar a pagar restaurante aos filhos, num país onde uma festa de aniversário de adolescente que se preza é no restaurante e vedada a pais.
São pais que contam os cêntimos para pagar à rasca as contas da água e da luz e do resto, e que abdicam dos seus pequenos prazeres para que os filhos não prescindam da internet de banda larga a alta velocidade, nem dos qualquercoisaphones ou pads, sempre de última geração.

São estes pais mesmo à rasca, que já não aguentam, que começam a ter de dizer "não". É um "não" que nunca ensinaram os filhos a ouvir, e que por isso eles não suportam, nem compreendem, porque eles têm direitos, porque eles têm necessidades, porque eles têm expectativas, porque lhes disseram que eles são muito bons e eles querem, e querem, querem o que já ninguém lhes pode dar!

A sociedade colhe assim hoje os frutos do que semeou durante pelo menos duas décadas.

Eis agora uma geração de pais impotentes e frustrados.
Eis agora uma geração jovem altamente qualificada, que andou muito por escolas e universidades mas que estudou pouco e que aprendeu e sabe na proporção do que estudou. Uma geração que colecciona diplomas com que o país lhes alimenta o ego insuflado, mas que são uma ilusão, pois correspondem a pouco conhecimento teórico e a duvidosa capacidade operacional.
Eis uma geração que vai a toda a parte, mas que não sabe estar em sítio nenhum. Uma geração que tem acesso a informação sem que isso signifique que é informada; uma geração dotada de trôpegas competências de leitura e interpretação da realidade em que se insere.
Eis uma geração habituada a comunicar por abreviaturas e frustrada por não poder abreviar do mesmo modo o caminho para o sucesso. Uma geração que deseja saltar as etapas da ascensão social à mesma velocidade que queimou etapas de crescimento. Uma geração que distingue mal a diferença entre emprego e trabalho, ambicionando mais aquele do que este, num tempo em que nem um nem outro abundam.
Eis uma geração que, de repente, se apercebeu que não manda no mundo como mandou nos pais e que agora quer ditar regras à sociedade como as foi ditando à escola, alarvemente e sem maneiras.
Eis uma geração tão habituada ao muito e ao supérfluo que o pouco não lhe chega e o acessório se lhe tornou indispensável.
Eis uma geração consumista, insaciável e completamente desorientada.
Eis uma geração preparadinha para ser arrastada, para servir de montada a quem é exímio na arte de cavalgar demagogicamente sobre o desespero alheio.

Há talento e cultura e capacidade e competência e solidariedade e inteligência nesta geração?
Claro que há. Conheço uns bons e valentes punhados de exemplos!
Os jovens que detêm estas capacidades-características não encaixam no retrato colectivo, pouco se identificam com os seus contemporâneos, e nem são esses que se queixam assim (embora estejam à rasca, como todos nós).
Chego a ter a impressão de que, se alguns jovens mais inflamados pudessem, atirariam ao tapete os seus contemporâneos que trabalham bem, os que são empreendedores, os que conseguem bons resultados académicos, porque, que inveja!, que chatice!, são betinhos, cromos que só estorvam os outros (como se viu no último Prós e Contras) e, oh, injustiça!, já estão a ser capazes de abarbatar bons ordenados e a subir na vida.

E nós, os mais velhos, estaremos em vias de ser caçados à entrada dos nossos locais de trabalho, para deixarmos livres os invejados lugares a que alguns acham ter direito e que pelos vistos - e a acreditar no que ultimamente ouvimos de algumas almas - ocupamos injusta, imerecida e indevidamente?!!!

Novos e velhos, todos estamos à rasca.
Apesar do tom desta minha prosa, o que eu tenho mesmo é pena destes jovens.
Tudo o que atrás escrevi serve apenas para demonstrar a minha firme convicção de que a culpa não é deles.
A culpa de tudo isto é nossa, que não soubemos formar nem educar, nem fazer melhor, mas é uma culpa que morre solteira, porque é de todos, e a sociedade não consegue, não quer, não pode assumi-la.
Curiosamente, não é desta culpa maior que os jovens agora nos acusam. Haverá mais triste prova do nosso falhanço?
Pode ser que tudo isto não passe de alarmismo, de um exagero meu, de uma generalização injusta.
Pode ser que nada/ninguém seja assim.

in Assobio Rebelde

Câmaras ‘rasgam’ acordos da Educação

2011-03-16T22:27:00.000Z

Autarquias: Transferência de competências em risco

O vice-presidente da Associação Nacional de Municípios Portugueses (ANMP), Fernando Campos, garantiu ontem na Assembleia da República que muitas autarquias preparam-se para ‘rasgar’ os contratos de transferência de competências assinados com o Ministério da Educação, por não suportarem os custos.

"Das 112 autarquias que assinaram, entre 70 a 75 por cento estiveram numa reunião, na quinta-feira, onde um número muito significativo disse que vai denunciar os contratos se não houver evolução", afirmou o também presidente da Câmara de Boticas (PSD), numa conferência na Comissão Parlamentar de Educação.

A posição de Fernando Campos foi, contudo, contestada pelos vereadores da Educação de Matosinhos, António Pinto, e de Évora, Cláudia Pereira. Os dois autarcas socialistas estiveram na referida reunião e garantem que nenhum dos presentes manifestou o propósito de denunciar os contratos.

Segundo Fernando Campos, a tutela atribuiu "meios financeiros insuficientes para fazer face às novas responsabilidades", em especial na "gestão do parque escolar". O dirigente referiu "grandes constrangimentos na gestão do pessoal não docente" devido à "inadequação da fórmula para calcular o rácio". O dirigente frisou que o Governo já admitiu a dívida de 35 milhões de euros às autarquias e lamentou que a ministra Isabel Alçada não estivesse presente para se retractar, depois de ter acusado a ANMP de mentir.

Diversos autarcas referiram que não pode haver um modelo de transferência de competências único, porque as realidades são diversas. O responsável da ANMP frisou que há "muitas zonas cinzentas" que levam "a situações caricatas". A transferência prevê que as autarquias passem a gerir pessoal não docente do básico e pré-escolar, o parque escolar nos 2º e 3º ciclos, as actividades de enriquecimento no 1º ciclo, a Acção Social Escolar nos 2º e 3º ciclos e o transporte no 3º ciclo.

Bernardo Esteves

Rede escolar. Novos agrupamentos ficam decididos até Maio

2011-03-16T21:55:00.006Z

Ensino público
por Kátia Catulo , Publicado em 16 de Março de 2011

Escolas aguardam por propostas a todo o momento. Directores criticam o prazo de dez dias para contestar a decisão. Atrasos serão entendidos como acordos tácitos

Entre finais de Abril e meados de Maio, o mapa dos novos agrupamentos de escolas terá de estar definido. "Foi essa a informação mais recente que o Ministério da Educação transmitiu ao Conselho de Escolas", diz Manuel Pereira, membro deste órgão consultivo e presidente da Associação Nacional de Dirigentes Escolares. Por enquanto, é só isso que os directores sabem, a não ser que, nas próximas semanas, sejam surpreendidos por uma proposta da Direcção Regional de Educação (DRE) para reagrupar a sua escola com outros estabelecimentos de ensino.

A regra para o próximo ano lectivo permite que tanto as escolas e os agrupamentos como as direcções regionais de educação possam apresentar uma proposta de fusão. Foi isso que ficou definido no despacho publicado sexta-feira em Diário da República mas, no caso de serem as DRE a tomar a iniciativa, as escolas só têm dez dias para contestar essa decisão. Silêncios ou atrasos na resposta serão entendidos pela tutela como acordos implícitos.

Dez dias úteis é um prazo "muito curto", criticam as associações de directores, uma vez que, antes de emitir um parecer, as escolas têm de convocar uma reunião do conselho geral - órgão deliberativo de cada estabelecimento de ensino onde estão representados professores, pais, autarquia e outras entidades públicas ou privadas da comunidade educativa.

Só que enquanto uns defendem que o melhor é antecipar o próximo passo do governo, outros estão convencidos de que não vale a pena fazer nada enquanto não existirem propostas concretas em cima da mesa. "As escolas vão ter de estar preparadas e com o trabalho de casa já feito antes de serem confrontadas com os reagrupamentos", defende Adalmiro da Fonseca, presidente da Associação Nacional de Directores de Agrupamentos e Escolas Públicas.

Prevenir, contudo, não é a melhor estratégia para Manuel Pereira, da Associação Nacional de Dirigentes Escolares, que não vê outro caminho para as escolas senão "trabalhar de forma reactiva", uma vez que é "impossível" estar preparado perante a "ausência ou a instabilidade" de programas a "médio e longo prazo".

Essa é, aliás, a posição que Manuel Esperança, do Conselho das Escolas (CE), também defende: "Embora perceba o receio dos directores, pessoalmente não vejo qualquer vantagem em trabalhar sobre cenários hipotéticos, que podem nunca vir a acontecer." Até porque, avisa o representante do CE, as regras para este ano são diferentes e vão permitir à tutela "desagregar" os agrupamentos já existentes para darem lugar a outras unidades de gestão: "É algo que será possível com a recente legislação e que poderá ser uma resposta para os casos dos municípios que já têm estabelecimentos de ensino sobrelotados e que não poderiam juntar--se às escolas vizinhas, sob pena de ganharem uma dimensão incomportável."

Liberdade para "desfazer e refazer" é, segundo Manuel Esperança, mais uma competência que o governo ganhou com o despacho assinado pelo secretário de Estado da Educação, João Trocado da Mata. Seja qual for a proposta a ser apresentada pelas direcções regionais de educação, a única certeza é que as fusões de escolas ou agrupamentos que avançam em Setembro têm de estar decididas nos próximos dois meses.

Tudo o resto é uma incógnita, lamenta Manuel Esperança: "A nossa recomendação à tutela foi no sentido de serem definidos critérios uniformes para todos os casos, a fim de evitar desconfianças ou tratamentos desiguais, mas nada disso foi acautelado", critica o representante do Conselho das Escolas. E, portanto, os directores das escolas "não sabem nem conseguem antever o que aí vem", remata.

Condições de funcionamento do estudo acompanhado publicadas em Diário da República

2011-03-08T22:48:00.007Z

O Ministério da Educação (ME) divulga em decreto-lei, publicado hoje no Diário da República, as condições de funcionamento do estudo acompanhado para os alunos com "efectivas necessidades de apoio", principalmente nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

O estudo acompanhado é obrigatório sempre que os resultados de Língua Portuguesa e de Matemática o justifiquem (Foto: Adriano Miranda/arquivo)

“O estudo acompanhado é frequentado pelos alunos que revelem dificuldades de aprendizagem e é obrigatório sempre que os resultados escolares nas disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática o justifiquem, bem como para os alunos que sigam planos de recuperação ou planos individuais de trabalho”, refere o diploma, que entra em vigor a 1 de Setembro.

A portaria hoje publicada em Diário da República decorre de um diploma que já não existe legalmente, uma vez que a cessação da sua vigência foi aprovada na semana passada pelo Parlamento. Isto significa que esta portaria também não terá seguimento.

Este decreto-lei (n.º 18/2011 de 2 de Fevereiro) vem alterar o decreto-lei n.º 6/2001, de 18 de Janeiro, relativamente aos princípios orientadores da organização e da gestão curricular do ensino básico, conferindo uma “nova ênfase ao estudo acompanhado no objectivo da promoção da autonomia da aprendizagem e melhoria dos resultados escolares”. “Na verdade, sem descurar todas as outras disciplinas do currículo, [o ME] estabeleceu uma estratégia de reforço ao apoio nas disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática e procurou centrar-se nos alunos com efectivas necessidades de aprendizagem”, lê-se no diploma.

Desta forma, os alunos que revelem dificuldades de aprendizagem associadas a insuficiências de métodos de organização do trabalho e de estudo têm a orientação e o apoio que lhes permitam superar essas dificuldades e adoptar as metodologias de estudo que favoreçam a autonomia na realização das aprendizagens e o consequente sucesso escolar. Os alunos a frequentar o estudo acompanhado são indicados pelo professor titular de turma no 1.º ciclo do ensino básico ou pelo conselho de turma nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico.

Podem ser dispensados da frequência do estudo acompanhado, a qualquer momento, os alunos que revelem que ultrapassaram as dificuldades, obtenham resultados escolares considerados, de forma sustentada, positivos ou situações em que os encarregados de educação assumam o compromisso escrito de que o acompanhamento ao estudo será assegurado fora da escola. A inscrição dos alunos no estudo acompanhado é feita em cada período lectivo e é organizado semanalmente, em dois tempos de quarenta e cinco minutos por turma, no final do horário lectivo diário dos alunos.

“De acordo com a organização do agrupamento de escolas e de forma a rentabilizar espaços físicos e recursos humanos, o estudo acompanhado pode englobar alunos de uma só turma ou de várias turmas”, adianta o diploma. A frequência é obrigatória para os alunos inscritos, aplicando-se o regime de faltas consignado no Estatuto do Aluno. A avaliação do estudo acompanhado, em cada turma, consiste exclusivamente na verificação dos progressos dos resultados dos alunos em cada uma das disciplinas em que se diagnosticarem insuficiências de aprendizagem.

Além da avaliação a nível de cada turma nas reuniões de avaliação intercalar e de final de período, o conselho pedagógico deve avaliar os efeitos positivos do estudo acompanhado, nomeadamente no que respeita aos resultados obtidos pelos alunos que o frequentaram.

Ministra afirma que encerramento de escolas vai continuar...

2011-03-03T23:50:00.016Z

Ministra afirma que encerramento de escolas vai continuar

Lusa / EDUCARE | 2011-03-14

A ministra da Educação afirmou no sábado, em Monção, que o encerramento
de escolas "vai continuar", ao abrigo do "aprofundamento da racionalização
da rede escolar" previsto no Plano de Estabilização e Contenção (PEC)
2012/2013 anunciado sexta-feira.

À margem da inauguração do novo Centro Escolar de Monção, Isabel Alçada deu conta da intenção do Governo em continuar a política de encerramento de escolas.

"Precisamos de encerrar escolas e este ano vamos continuar o encerramento de escolas para que todos tenham acesso a escolas melhores e com melhores condições", justificou.
Segundo Isabel Alçada, esta medida insere-se numa lógica de "gestão regrada de recursos" o que significa "um processo de gestão agregada, de associação de escolas", lógica que preside de igual modo à "criação e reformulação de agrupamentos escolares".

Para a ministra da Educação, este "movimento" no parque escolar português é "importantíssimo".

"Está a operar-se um movimento importantíssimo no nosso país de forma a assegurar a todas as crianças um ensino de primeira qualidade."

Isabel Alçada esclareceu que "este ensino de primeira qualidade implica uma turma por cada ano de escolaridade" porque, explicou, "crianças de várias idades na mesma turma exigem um grande esforço da parte dos professores e o resultado de aprendizagem não é o melhor".

Sobre o PEC 2012/2013 e as medidas previstas para a educação, nomeadamente "o aprofundamento da racionalização da rede escoar", a ministra reiterou que tal significa "a continuação da política de encerramento de escolas".

Isabel Alçada explicou que esse "aprofundamento " se traduz "na gestão de recursos de forma regrada o que permite economia de escala, o que resulta em mais economia e numa melhor gestão dos recursos".

Sobre a "polémica" de a disciplina de Educação Visual e Tecnológica (EVT) passar a ser lecionada apenas por um professor, a ministra da Educação declarou que "não é essencial ter dois professores numa disciplina que pode ser lecionada por um só professor".

A justificação, esclareceu Isabel Alçada, está no facto de dois professores em EVT "levar a um investimento de mais recursos em EVT do que em Português, Matemática ou Ciências".

Para a ministra, "tem que haver equilíbrio que permita ajustar o currículo e continuar a oferecer uma educação de qualidade, em que garantimos o progresso e o apoio aos alunos".

Escolas. Directores lançam metas até 2015, mas avisam que não vão cumpri-las

2011-02-19T23:18:00.016Z

Governo quer que as escolas subam os resultados dos alunos. Directores dizem que os cortes orçamentais os impedem de cumprir promessa

por Kátia Catulo , Publicado em 19 de Fevereiro de 2011

Ponto de partida: um em cada dez alunos deixou a escola aos 16 anos no ano lectivo anterior.

Ponto de chegada: o governo quer reduzir 60% o abandono escolar destes estudantes em cinco anos. É só um dos objectivos que todos os agrupamentos e escolas do país assumiram ontem, que foi o prazo-limite para as direcções entregarem ao Ministério da Educação as metas que até 2015 terão de ser cumpridas para reduzir as taxas de retenções e de desistência e ainda para melhorar os resultados nos exames e nas provas de aferição nos ensinos básico e secundário [ver infografia]. O tempo começa a contar agora, mas os directores avisam desde já que com os cortes orçamentais previstos para o próximo ano lectivo boa parte dessas promessas vai ficar pelo caminho.

As metas para cada ciclo lectivo podem variar de ano para ano, desde que em 2015 todos os objectivos que o governo impôs para o ensino público sejam cumpridos. E é nesse ponto que as direcções escolares hesitam. "As dificuldades que se anunciam são de tal ordem que em alguns casos não vamos conseguir cumprir com os compromissos que ainda agora acabamos de assumir", avisa a subdirectora da Escola Secundária de Camões, em Lisboa, Adelina Precatado.

Mais que os obstáculos financeiros, são sobretudo os cortes nos recursos humanos e a redução do tempo que os professores poderão vir a ter para acompanhar os alunos que assustam os directores de escola. Não estão previstos concursos para novas entradas e o governo prevê ainda cortar cerca de 70% as horas não lectivas de que os professores dispõem para acompanhar os alunos fora da sala de aula.

Tudo isso terá reflexos nos resultados dos alunos. "Veja-se o caso da disciplina de Matemática, em que no final do ano se vão aposentar seis professores na minha escola." O suficiente para comprometer as metas, mas - alerta Adelina Precatado - a esse obstáculo é preciso acrescentar o tempo que os professores poderão perder para dar apoio a Matemática a todos os alunos, caso se confirme a redução do crédito de horas para actividades não lectivas a partir de Setembro: "É por isso que preenchemos essas metas com muita inquietação."
Na Escola Secundária do Castêlo, na Maia, professores e direcção não precisaram que ninguém lhes impusesse objectivos para conseguirem reduzir a taxa de retenção no 9.o ano de 16,4% para 0,4% em apenas três anos lectivos. Tudo por conta do crédito de horas que os docentes têm para acompanhar os adolescentes e que permitiu avançar em 2008/09 com o projecto Na Escola Pela Escola.

Aulas de Português, Matemática e Inglês contam com dois professores - um para cumprir o programa curricular e outro para seguir de perto os alunos que correm o risco de ficar para trás. "Este projecto só é possível porque conseguimos ter um professor suplementar a trabalhar em horário não lectivo", conta a directora Ana Reis.

Porém, receia perder esta vantagem em Setembro: "Queríamos implementar este plano também para o secundário, mas com o corte que o governo quer impor no crédito de horas há o perigo de interromper este processo." As metas são necessárias, reconhece a directora, mas assegurar que as escolas tenham os mecanismos para promover o sucesso escolar é a chave para atingir as metas de 2015. E não é isso que o governo tem feito, censura Ana Reis: "O mínimo que se pode pedir ao ministério é que nos dê alguma estabilidade para trabalharmos. Só que em vez disso todos os anos temos de enfrentar medidas avulsas que implicam muitas mudanças no funcionamento da nossa escola."

No agrupamento de Cinfães há "vários meses" que os objectivos já estavam traçados no plano de actividades do próximo ciclo lectivo, conta o director, Manuel Pereira. As metas, porém, tiveram de ser reajustadas à última hora: "Tínhamos ambições mais elevadas, mas perante as contingências tivemos de ser mais realistas." António Castel-Branco, director do agrupamento Ferreira de Castro (Sintra), confessa que não equacionou os cortes orçamentais quando definiu as metas para os próximos cinco anos: "É claro que isso terá reflexos, mas o nosso trabalho é fazer os possíveis para minimizar tanto quanto possível esse risco." Por agora, de nada vale "fazer futurologia". Mais tarde "logo se vê"

Violência nas escolas é crime

2011-01-30T23:31:00.007Z

 Bullying: Diploma foi votado no Parlamento

A violência escolar passa a ser crime público. A proposta de lei do Governo para criminalização da violência nas escolas foi ontem aprovada com os votos do PS, a abstenção do PSD e do CDS e com os Verdes, Bloco de Esquerda e PCP a votarem contra.

Os deputados Vera Jardim e Sérgio Sousa Pinto votaram contra a proposta do executivo socialista. Este último, na véspera da votação em plenário, chegou mesmo a apelidar o diploma de "absolutamente desnecessário", considerando que "faz tanta falta às escolas como uma gaita num funeral". Os deputados que quebraram a disciplina de voto não serão penalizados, segundo o líder parlamentar do PS, Francisco Assis.

Mais de uma dezena de socialistas, co-mo Filipe Neto Brandão, Maria Antónia Almeida Santos, Maria José Gamboa, Anabela Freitas, Isabel Oneto, Marques Júnior, Odete João e José Miguel Medeiros, apresentaram declarações de voto. Exemplo que também foi seguido por alguns deputados sociais-democratas. Com a definição deste crime, os jovens dos 12 aos 16 anos, inimputáveis para efeitos da lei penal, podem ser penalizados com a aplicação de medidas tutelares educativas e os mais velhos podem sofrer, em caso de morte da vítima, prisão até dez anos. O diploma vai ser discutido na Comissão de Assuntos Constitucionais.

Já a proposta do CDS, que também consagrava o crime da violência escolar, foi rejeitada. Porém, as recomendações ao Governo para reforçar os meios da ‘Escola Segura' e apresentar no Parlamento relatórios semestrais sobre segurança e violência escolar foram aprovados.

22 Janeiro 2011

Ana Carvalho Vacas

Os Deputados do Grupo Parlamentar do PSD, fazem declaração de voto:

(Paulo Batista dos Santos / Batalha)

ASSEMBLEIA DA REPÚBLICA

Declaração de voto

sobre a votação na generalidade do projecto de lei nº 495/XI “27.ª alteração ao código penal e 18ª alteração ao decreto-lei nº 15/93, de 22 de Janeiro, consagrando o crime de violência escolar e agravando as penas por crimes praticados em ambiente escolar e estudantil ou nas imediações de estabelecimentos de ensino”, e da proposta de lei n.º 46/XI que “cria o crime de violência escolar e procede à 27.ª alteração ao Código Penal”.

- Sessão Plenária de 21 de Janeiro de 2011 -

As alterações ocorridas na sociedade, com a emergência de novas formas de criminalidade juvenil, bem como a publicação de um conjunto de instrumentos legais sobre os direitos das crianças e sobre a administração da justiça juvenil determinaram alterações significativas nas respostas dos Estados, quer à situação das crianças e jovens em risco, quer à questão da criminalidade juvenil.

E essas respostas podem ser mais ou menos condicionadas pela combinação, num determinado momento conjuntural, de um conjunto complexo de diferentes pressões e factores sociais. No caso português, por exemplo, a excessiva mediatização de alguns casos de criminalidade juvenil está na origem de várias intervenções e acções sobre o tema, bem como tem constituído um factor decisivo para suportar alterações legislativas no sentido de agravar o regime penal sobre este tipo de crime juvenil.

Em Portugal já vigora um sistema tutelar de menores que procura distinguir as situações de risco ou de carência social, e as práticas de para-delinquência ou outras relacionadas com a prática de crimes juvenis, mas que, neste último caso, respeitasse os direitos fundamentais dos cidadãos menores.

Com esse objectivo, e depois de um processo que decorreu durante alguns anos, foi aprovada legislação sobre a protecção de crianças e jovens em perigo e relativa aos processos tutelares cíveis e, através da Lei n.º 166/99, de 14 de Setembro, a Lei Tutelar Educativa.

Acresce que a avaliação global das medidas e legislação entretanto aprovadas ainda está por fazer e as análises intercalares entretanto realizadas apontam para a necessidade de estabilizar políticas e mobilizar recursos ao nível das acções preventivas e de inclusão social dos menores com comportamentos desviantes e violentos.

Face ao que antecede, os Deputados subscritores do grupo parlamentar do PSD, embora alinhados com o sentido de voto de abstenção da sua bancada, consideram que a linha seguida nos diplomas em apreço, de criminalização de determinados tipos de crimes quanto praticados por menores, nomeadamente menores com idades compreendidas entre os 12 e os 16 anos – através da criação do

designado crime de violência escolar -, deveria corresponder à derradeira alternativa do Estado, i.e., ser considerada apenas em fase subsequente à consolidação das estratégias decorrentes dos diversos regimes legais em vigor em sede de protecção de menores.

Acresce que a generalidade dos estudos desenvolvidos sobre esta problemática enfatizam a necessidade de prevenção como um eixo fundamental numa abordagem integrada de combate à delinquência juvenil.

A judicialização desta questão é eventualmente o caminho mais fácil, embora questionável em termos sociais e pedagógicos.

A este propósito, refira-se as conclusões do Seminário sobre a justiça juvenil na Europa, que teve lugar no segundo semestre de 2000, durante a Presidência francesa da União Europeia, no qual se concluiu, designadamente que: “a luta contra a delinquência juvenil tem que respeitar e promover os direitos humanos e da criança; tem que prever uma abordagem integrada de cariz preventivo, assistencial e de natureza pluridisciplinar, com intervenção precoce e inserida em estratégias globais de desenvolvimento social; e que deve ser dada preferência à aplicação aos jovens de medidas pedagógicas, reparadoras e não institucionais”.

Palácio de São Bento, 21 de Janeiro 2011

Os Deputados do Grupo Parlamentar do PSD

Paulo Batista Santos

Fernando Ribeiro Marques

Maria da Conceição Pereira

Pais regressam à Escola

2011-01-13T21:34:00.005Z

Alunos do sexto ano não têm professora de inglês desde o início das aulas, em Setembro.
Pais e encarregados de educação mobilizaram--se pela segunda vez em três meses

Cerca de uma dúzia de encarregados de educação de uma turma de sexto ano da Escola Básica Mouzinho de Albuquerque, na Batalha, mobilizaram-se ontem de manhã junto aos portões daquele estabelecimento de ensino.
A manifestação, que decorreu entre as 8h30 e as 9h00, teve como objectivo demonstrar o crescente descontentamento dos encarregados de educação face à inexistência de um docente para leccionar a disciplina de Inglês à turma D do sexto ano.
Desde o início do ano lectivo 2010/ 2011, a 13 de Setembro, que os alunos daquela turma não têm aulas de inglês e o primeiro período já está concluído. "O primeiro período já acabou e eles não foram, sequer, avaliados. Não têm nem positiva nem negativa. O segundo período já começou e a situação mantém- -se. Por isso decidimos fazer alguma coisa", refere Isabel Costa, encarregada de educação de um dos alunos afectados.
A professora responsável pela disciplina, inicialmente em licença de maternidade, encontra-se, agora, em licença de amamentação e a leccionar a disciplina de Língua Portuguesa a duas turmas do quinto ano. "A professora está com licença de amamentação e, como tal, para lhe reduzirem horas de trabalho, ou lhe tiravam duas turmas de duas horas cada de Língua Portuguesa ou uma de quatro horas de Inglês. Para não prejudicarem duas turmas, optaram por lhe retirar a turma do sexto ano", explica, ainda, Isabel Costa.
No entanto, e apesar dos contactos feitos junto da direcção da escola ao longo dos meses, os encarregados de educação não obtiveram garantias. "Dificilmente se consegue entrar em contacto com a direcção e aos encarregados que o conseguiram apenas disseram que estão abertos concursos e que temos de esperar", refere.
Quanto à manifestação de ontem, Isabel Costa, ainda não sabe se foi ou não frutífera. "Não estava lá ninguém ou não quiseram falar. Mas ainda é muito cedo para obter reacções. Talvez daqui a alguns dias".
Esta não é, no entanto, uma situação inédita. De relembrar que, em Outubro do ano passado, a Escola Básica Mouzinho de Albuquerque recebeu outro protesto dos encarregados de educação, desta feita dos alunos de uma turma do quinto ano, pela falta de professores de Educação Musical, Inglês, Língua Portuguesa e História.
O Diário de Leiria tentou contactar a direcção da escola, mas sem sucesso.

Quinta-Feira, 13 de Janeiro 2011

Escrito por Nuno Henriques

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A Direcção da A. Pais da Batalha lamenta o facto de nunca ter tido conhecimento desta situação, não obstante as diversas iniciativas levadas a cabo desde o início do ano lectivo e nas diversas reuniões e apelos efectuados, no sentido de, sempre que tiver conhecimento ou seja solicitada a respectiva colaboração, poder contribuir para a resolução dos problemas que afectam alunos e encarregados de educação no percurso escolar daqueles.

Desconhecida a ausência da Professora nesta turma (6ºD) e que provocou tamanha lacuna, que entendemos injustificável, considerando o lapso de tempo decorrido e pelas circunstâncias previsíveis, lamentamos da mesma forma e com alguma estranheza a falta de informação por parte dos respectivos encarregados de educação junto desta entidade - Associação de Pais, que sempre se mostrou disponível para interceder junto do Agrupamento de Escolas e do Municipio entre outras entidades competentes, na defesa intransigente dos interesses dos alunos.

Assim, reiteramos mais uma vez e desta forma a nossa disponibilidade para interceder junto de quem de direito na matéria, para que todos possamos contribuir para que os nossos filhos/alunos sejam os menos prejudicados nestes ventos de mudança pelo qual o ensino paira.

Preocupados pela gravidade do problema, tentamos junto de alguns encarregados de educação perceber se a situação se mantinha, ao que nos foi dito que já haveria professor a partir de amanhã, de acordo com informação da CAP/Prof Fernando Sarmento.

A Direcção da APEEAEB

Apartado 199 - 2440-901 Batalha

Contactos: Tel. 912225646

apais.batalha@iol.pt / apais.batalha@gmail.com

Direcção Regional de Educação do Centro recusa a substituição de duas docentes do ensino especial

2010-12-11T19:02:00.007Z

Deputado Paulo Batista alerta para a falta de docentes de educação especial na Batalha

O parlamentar do PSD considera que o Agrupamento de Escolas do concelho da Batalha regista, desde o início do presente ano lectivo, uma incompreensível falta de docentes de Educação Especial.

Paulo Batista recorda que está em causa a recusa da Direcção Regional de Educação do Centro (DREC) em proceder à substituição de duas docentes que, por justificadas razões, encontram-se, respectivamente, uma em situação de destacamento – sob autorização da DREC - na Consulta de Desenvolvimento do Serviço de Pediatria do Hospital de Santo André, e a segunda encontra-se em gozo de licença de maternidade, nos termos gerais da lei.

Lembra ainda que os docentes de educação especial destacados para prestar serviço em Consulta de Desenvolvimento, do Ministério da Saúde, têm sido sistematicamente substituídos nas Escolas/Agrupamentos em que se encontravam inicialmente a prestar serviço, pelo que não se compreende o motivo pelo qual, no presente ano lectivo, a DREC não procedeu à substituição da docente em falta no Agrupamento de Escolas do concelho da Batalha.

Paulo Batista Santos

Deputado do Grupo Parlamentar do PSD

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Nota: Paulo Batista Santos é membro da A Pais e esta intervenção, que aqui reproduzimos, é parte da pergunta efectuada à Ministra da Educação no âmbito das suas funções como Deputado à Assembleia da República.

O deputado leiriense Paulo Batista refere que o citado Agrupamento tem em funcionamento uma unidade de ensino estruturado para crianças e adolescentes com perturbações do espectro do autismo (quatro alunos no total), requerendo os serviços de pelo menos um docente de educação especial, a existência de 62 alunos com necessidades educativas especiais de carácter permanente que beneficiam das medidas previstas no Decreto-Lei n.º 3/2008, de 23 de Janeiro, alguns dos quais com medidas muito restritivas, que requerem um acompanhamento continuado, pelo que é incompreensível a recusa de colocação dos dois docentes em falta.

Trata-se de uma questão que já foi objecto de posição conjunta dirigida à DREC dos professores e educadores com assento no Conselho Pedagógico do Agrupamento de Escolas do concelho Batalha, a que se juntaram o psicólogo dos Serviços de Psicologia e Orientação e os pais e encarregados de educação dos alunos, acrescenta o deputado.

Finalmente, o parlamentar considera que a manter-se a aludida recusa de substituição de docentes por parte da Direcção Regional de Educação do Centro, trata-se de uma posição incompreensível e geradora de desigualdades, que se traduzem num vasto conjunto de problemas, limitações e constrangimentos no apoio aos alunos com necessidades educativas especiais.

Nesse sentido, Paulo Batista reclama saber junto da Ministra da Educação qual o fundamento legal, pedagógico ou de outra natureza justifica a recusa da DREC em proceder às substituições das duas docentes de Educação Especial no Agrupamento de Escolas do concelho da Batalha, bem como questiona Isabel Alçada sobre a data prevista para a substituição dos docentes de educação especial no Agrupamento de Escolas da Batalha e, caso isso não suceda no imediato, o deputado do grupo parlamentar do PSD quer saber qual o procedimento que o Ministério considera adequado para o acompanhamento pedagógico dos quase 70 alunos com necessidades educativas especiais.

500 mil alunos em risco - Conselho Nacional alerta para cortes no Orçamento do Estado

2010-10-23T16:39:00.002+01:00

Cerca de meio milhão de alunos dos ensinos Básico e Secundário correm o risco de ver reduzido o apoio recebido pela Acção Social Escolar, devido ao Orçamento do Estado. O alerta foi dado ontem pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), à margem da apresentação do relatório ‘Estado da Educação’, no Parlamento.

"Esperamos que o futuro não esteja em causa. Estudaremos as medidas. Temos de ver em que é que são os cortes. É muito complicado se forem ao nível do apoio das escolas aos alunos com mais dificuldades", alertou Ana Maria Bettencourt, presidente do CNE, mostrando-se preocupada com os efeitos da crise na Educação: "Se o País precisa de fazer esse esforço, espero que todos possamos fazer esse esforço sem as crianças e os jovens serem prejudicados."

Ana Maria Bettencourt alertou ainda para "as inúmeras assimetrias existentes na escola pública". "Estamos preocupados com os cortes que possam existir nos apoios", afirmou.

O Ministério da Educação garante que continuará a assegurar a frequência na escola de todos os alunos e que nenhum abandonará o sistema educativo "por dificuldades económicas".

Nos ensinos Básico e Secundário existem 1 175 211 alunos, dos quais 504 096 beneficiam do apoio da Acção Social Escolar.´

22 Outubro 2010 - Por:André Pereira

Ranking 2010: Só duas escolas públicas entre as 20 mais bem classificadas

2010-10-16T00:05:00.012+01:00

Rankings Público

Rankings Correio da Manhã

Rankings Diário Noticias

Confira em Páginas Tantas o Rankings de escolas 2010

Distrito de Leiria no Diário de Notícias

Professores vão aprender a gerir conflitos

2010-10-06T10:24:00.013+01:00

Em cada edição serão formados três
grupos de 15 docentes de três escolas
(Foto: Carla Carvalho Tomás/arquivo)

Projecto de formação resulta de um protocolo entre o Ministério da Educação e a Universidade de Coimbra.

A formação de 225 professores para a prevenção da violência e gestão de conflitos nas escolas é o objecto do protocolo de cooperação hoje celebrado entre o Ministério da Educação e a Universidade de Coimbra. Uma medida que João Amado, coordenador científico do curso e investigador na área da indisciplina escolar, considera "essencial, embora insuficiente".

"Desde que comecei a trabalhar nesta área, no início dos anos 90, a indisciplina (entendida num sentido lato) não só aumentou como se generalizou. Hoje não se confina a uma ou outra escola dita problemática e tem, na maior parte das vezes, raízes nas famílias dos alunos, umas vezes por estas serem desestruturadas, outras porque são cada vez mais permissivas e menos capazes de incutir regras nas crianças", considera Amado.

É naquele contexto que o investigador da Faculdade de Psicologia sublinha a necessidade de o Ministério da Educação complementar a acção de formação de professores com outras medidas, "como a contratação de psicólogos, de assistentes sociais e de auxiliares em número suficiente e com formação em mediação de conflitos".

Funcionando como um projecto-piloto neste ano lectivo, o curso sobre Violência e Gestão de Conflitos na Escola será ministrado por docentes da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra a 225 professores de 15 escolas indicadas pelo Ministério da Educação. A formação, contudo, não será conjunta, mas feita de forma sucessiva, ao longo de cinco edições.

Segundo João Amado, em cada edição serão formados três grupos de 15 docentes de três escolas. Por estabelecimento de ensino, cinco professores farão um curso de três meses e dez colegas um curso de um mês. O objectivo é que, no fim do ciclo de formação, os 15 docentes de cada escola estejam aptos a funcionar como uma equipa e a concretizar o projecto de prevenção da violência desenvolvido durante o curso, explica.

Henrique Madeira, vice-reitor responsável pelo projecto ED.UC (Ensino à Distância da Universidade de Coimbra), acredita que este curso, acreditado pelo Conselho Científico-Pedagógico de Formação Contínua de Professores, será aberto à generalidade dos docentes em 2011-2012. Este ano a oferta formativa é "esgotada" pelos docentes indicados pelo ministério, junto do qual o PÚBLICO não conseguiu apurar quais as escolas envolvidas e como foram seleccionadas.

Metas de Aprendizagem já estão online e são de uso voluntário

2010-10-04T00:03:00.005+01:00

O que têm os alunos de saber em cada ano

02.10.2010 - 12:25 Por Bárbara Wong

Metas de Aprendizagem

As Metas de Aprendizagem constituem, assim, instrumentos de apoio à gestão do currículo, e são disponibilizadas para serem utilizadas voluntária e livremente pelos professores no seu trabalho quotidiano. Não sendo documentos normativos, pretende-se que o seu uso efectivo decorra do reconhecimento da sua utilidade prática por parte dos professores, dos alunos e das famílias.

OCDE alerta: Educação traz benefícios económicos e sociais

2010-10-03T00:09:00.005+01:00

O relatório "Olhares sobre a Educação 2010" da OCDE mostra em números o que em teoria se vai especulando.

Andreia Lobo | 2010-10-01

Pais e alunos de uma escola da Batalha protestaram contra a falta de professores

2010-10-01T22:24:00.013+01:00

Os pais dos alunos de uma turma do 5º ano da Escola Básica (EB) 1 Mouzinho de Albuquerque, na Batalha, Leiria, estão concentrados à porta do estabelecimento de ensino, em protesto contra a falta de professores.

Rogério Paulo, pai de um aluno do 5º ano, explicou à agência Lusa, que a turma do seu educando só tem professores de Matemática, Ciências, Religião e Moral e Educação Visual e Tecnológica.
"Não tem mais professores e o docente de Matemática e Ciências é o mesmo", disse.
O encarregado de educação afirmou ainda que a concentração à porta da escola é uma "forma de alertar o Ministério da Educação e mostrar ao país o que se passa".
Segundo disse, o presidente da Câmara da Batalha e o responsável pela escola "têm feito diligências junto da DREC (Direção Regional de Educação do Centro), sem resposta".
O vice-presidente da Comissão Administrativa provisória do Agrupamento de Escolas da Batalha, Fernando Sarmento, confirmou a falta de professores.
"É uma situação que nos preocupa e já estão solicitados. Estamos a aguardar a sua chegada a todo o momento", adiantou.
O responsável revelou que a falta de professores decorre do facto de terem surgido "casos inesperados de doença com os docentes", tendo a escola procedido "de imediato ao pedido de substituição".
Fernando Sarmento disse ainda que a escola tem tido a preocupação de ocupar as crianças e preencher os tempos livres.
"Há colegas que estão a dar algumas disciplinas, no sentido de minimizar o mais possível os problemas", disse.
A agência Lusa contactou a DREC, que remeteu um esclarecimento para mais tarde.

(Este texto foi escrito ao abrigo do novo Acordo Ortográfico) Lusa

Nota Direcção:

Na sequência da Assembleia Geral do passado dia 22 de Setembro, a Direcção da Associação da Pais, tendo tomado conhecimento nessa mesma reunião dos problemas relacionados com a falta de professores com que esta turma de alunos estava a ser afectada, tomou desde logo iniciativas junto do Município e Comissão Administrativa Provisória no sentido de ser encontrada uma solução tão breve quanto possível.

Contudo, dado que este assunto não está na esfera de competências destas duas entidades, foram posteriormente efectuadas e reforçadas diligências ao nível do Ministério da Educação e respectivos ógãos desconcentrados (DREC/DGRHE), pelo que, em face da informação dsponibilizada, a Bolsa de Recrutamento / Contratação de Escola contempla desde o dia 30 de Setembro o Agrupamento de Escolas da Batalha, tudo indica que será previsível que esta situação esteja normalizada durante a próxima semana a contendo de todos os interessados, nomeadamente as crianças visadas.

08.10.2010

Assembleia Geral de 22 de Setembro de 2010 (resumo)

2010-09-16T00:21:00.020+01:00

Associação de Pais e Encarregados de Educação do
Agrupamento de Escolas da Batalha

Não obstante a reunião agendada para as 19,30h por parte do Agrupamento Escolas da Batalha, a reunião de pais revelou-se bastante participativa, tendo a AG ratificado os estatutos, de acordo com a nova realidade educativa do concelho, assim como deu conta das principais acrtividades desenvolvidas ao longo do ano lectivo anterior. Prestou as informações disponíveis sobre as obras que se avizinham, reunião que contou com a presença dos responsáveis máximos do Município e do Agrupamento Escolas, para as inúmeras questões levantadas pelos pais face às situações que de uma forma em geral ou particular queriam ver esclarecidas.

Po último, foram votadas as contas e eleita a única lista para os corpos sociais do ano lectivo 2010/2011, que mereceu a concordância unânime dos pais/ecarregados educação presentes.

___________________________________________________

- Copos Sociais Ano Lectivo 2010/2011
- Programa Actividades 2010/2011
- Relatório Actividades 2009/2010

- Estatutos A Pais Agrup Escolas da Batalha

- DL 75/ 2008, Aprova o regime de autonomia, administração e gestão dos estabelecimentos de ensino....

Ver Página Topo Dto.

Publicação do despacho que regula a acção social escolar

2010-09-14T22:09:00.003+01:00

O despacho que regula as condições de aplicação das medidas de acção social escolar, nas modalidades de apoio alimentar, alojamento, auxílios económicos e acesso a recursos pedagógicos, foi publicado no Diário da República.

Da responsabilidade do Ministério da Educação e dos municípios, estas medidas destinam-se às crianças da educação pré-escolar, aos alunos dos ensinos básico e secundário e do ensino recorrente nocturno, que frequentam escolas públicas, escolas particulares ou cooperativas em regime de contrato de associação.

Este regime também se aplica às escolas profissionais não abrangidas pelo Programa Operacional de Potencial Humano (POPH) situadas nas áreas geográficas das Direcções Regionais de Educação de Lisboa e Vale do Tejo e do Algarve.

Mais 50 cêntimos de comparticipação na compra dos livros do secundário

COMEÇAR PELO PRINCIPIO

2010-09-09T22:55:00.020+01:00

"...cada escola, cada região, cada comunidade é um caso!" (António Barreto)

As opiniões de António Barreto e Nuno Crato sobre questões-chave da educação e da democracia.

António Barreto e Nuno Crato dispensam apresentações. De áreas académicas e profissionais distintas, a Sociologia e a Matemática, os dois investigadores e professores encontram-se sob um denominador comum: a Fundação Francisco Manuel dos Santos (FFMS). António Barreto, como seu presidente. Nuno Crato como coordenador do seu projecto de educação.
Andreia Lobo| 2010-09-15

Uma escola que fecha mata uma aldeia ou acelera o inevitável?

2010-09-01T00:15:00.013+01:00

Governo e autarquias negociaram
o fecho de 700 escolas (Paulo Pimenta)

Apesar de não questionarem a necessidade do reordenamento da rede escolar, especialistas em Geografia Humana dizem-se preocupados com o impacto do encerramento de escolas na coesão territorial. "Se abrir uma escola do Ensino Básico não inverte a tendência para a desertificação, fechá-la, em determinadas circunstâncias, pode ser o suficiente para matar uma aldeia", alerta João Ferrão, investigador da Universidade de Lisboa e ex-secretário de Estado do Ordenamento do Território.

Em teoria, tudo foi acautelado. Depois do encerramento de 2500 escolas com menos de 10 alunos, numa primeira fase, o Ministério da Educação (ME) e a Associação Nacional de Municípios Portugueses (ANMP) acordaram que a decisão de fecho daquelas que têm menos de 21 crianças, este ano lectivo, teria de passar pelo crivo do aval das Direcções Regionais de Educação (DRE) e dos municípios, para evitar "cortes cegos".

29.08.2010 - Por Graça Barbosa Ribeiro, Natália Faria
"Na generalidade dos casos, pelo menos aparentemente, a negociação terá sido efectiva no que respeita à identificação dos estabelecimentos a fechar", admite António Ganhão, dirigente da ANMP. Há protestos pontuais, mas são mais os autarcas que se congratularam por terem conseguido manter em funcionamento escolas com menos de 20 alunos e o próprio ME anunciou que continuam a existir no país 200 estabelecimentos naquelas condições. Por outro lado, a lista de escolas a encerrar cresceu das 500 (previstas pelo ME) para as 700, porque, explicou a ministra da Educação, os próprios autarcas acrescentaram outras, cujo fecho não era exigido.

É neste contexto que os geógrafos se questionam sobre os critérios de escolha das escolas que vão encerrar. "Não terão sido apenas o do número de alunos e o do tempo de transporte, espero", preocupa-se Fernanda Cravidão, especialista em Geografia Humana da Universidade de Coimbra. E João Ferrão não considera garantia suficiente o cumprimento do acordo entre a ANMP e o Governo. "Até poderia ter algum significado se as DRE tivessem uma visão e uma capacidade de actuação estratégicas e se os municípios administrassem sempre o território com base em planos, numa perspectiva de médio e longo prazo. Mas, infelizmente, isso nem sempre se verifica," avalia.

Um mundo abandonado

A situação é especialmente grave "em territórios de baixa densidade populacional", concordam João Ferrão e Fernanda Cravidão. "Podemos sempre dizer que o encerramento da escola só acelera a morte do lugar, porque a falta de crianças se encarregaria de conduzir ao mesmo resultado em poucos anos. Mas isso só é verdade porque há muito que o Poder abandonou por completo o mundo rural", critica.

João Ferrão frisa a necessidade "de qualquer decisão deste género ser tomada no quadro de políticas multissectoriais de ordenamento do território" e de atender a casos específicos. "Nalgumas situações o desequilíbrio provocado pelo encerramento de uma escola pode ser fatal para um trabalho de anos, feito a nível local, contra a desertificação", alerta.

Fernando Ruas, presidente da ANMP, não tem resposta em relação a casos concretos, mas diz ter "a certeza" de que os municípios "agem de acordo com o que consideram ser o melhor para as populações". Mas isso não significa o mesmo para todos os autarcas.

Há quem pense que a desertificação se combate com o fortalecimento das sedes de concelho. É o caso do social-democrata Francisco Lopes, presidente da Câmara de Lamego, o município que vê fechar o maior número de escolas: 21. "Daqui a 10 anos os centros escolares que agora estamos a construir serão grandes demais - esse é o drama", enfatiza, para questionar se "o processo de extinção das comunidades rurais não acabará por ser a maneira de manter as cidades, de lhes dar dimensão, evitando que a sangria seja ainda maior".

O presidente da Associação de Municípios do Baixo Alentejo e Alentejo Litoral, Jorge Pulido Valente, não pensa o mesmo - há anos que luta "para manter vivo um território que está no limiar da ruptura por falta de população", reivindica."Como presidente de câmara de Mértola cheguei a promover o fecho de algumas escolas, mas para fortalecer localidades vizinhas rurais", explica o socialista, hoje presidente da Câmara de Beja.

29.08.2010 - Por Graça Barbosa Ribeiro, Natália Faria

Novo estatuto não agrada aos alunos mas é bem recebido por pais e professores

2010-07-25T14:56:00.006+01:00

Onde os estudantes vêem factores de exclusão, os mais velhos descobrem mecanismos de responsabilização, que valorizam a aprendizagem.

Os representantes das associações de pais e de professores respiraram ontem de alívio com a aprovação do novo Estatuto do Aluno, que vem substituir a versão em vigor desde 2008. Agrada-lhes o reforço da autoridade dos docentes e dos directores, a valorização da aprendizagem, a agilização das medidas disciplinares e a responsabilização dos estudantes. Já estes vêem as mesmas alterações ao documento de uma perspectiva diferente. E consideram que, com a aprovação do novo estatuto pela Assembleia da República, ontem, "se deu mais um passo para afastar os alunos da escola".

"Quer um exemplo? O novo estatuto prevê que os alunos tenham de pagar o material que estragam. Isto é pedagógico? Não é. Se um aluno partir um vidro e for obrigado a pagá-lo, no dia seguinte parte outro e dois dias depois outro ainda. Porque a obrigação da escola não é castigá-lo, mas explicar-lhe por que é que não deve andar a partir vidros", comentava ontem, indignado, Luís Encarnação, estudante.

"Ganho civilizacional"

Luís não conhecia ainda a versão definitiva do documento que acabara de ser aprovado com votos favoráveis do PS e do CDS-PP e contra dos restantes partidos. O facto de ser porta-voz da Associação de Estudantes da Escola Secundária Gil Vicente, em Lisboa - que, por sua vez, é co-representante da Delegação Nacional de Associações de Estudantes do Básico e do Secundário -, obrigara-o, contudo, a manter-se a par das novidades. "O objectivo parece ser afastar os alunos das escolas", lamentou.

Mais um exemplo: Luís Encarnação concorda com a distinção entre faltas justificadas e injustificadas mas não aceita que, ultrapassado o limite, o aluno seja sujeito "a um único plano individual de trabalho e não a todos quantos necessitar". Também contesta a possibilidade de suspensão por um dia dos estudantes sem abertura de processo disciplinar, em situações excepcionais, um "factor de exclusão" que diz ser "contraditório" com os deveres da escola de "educar e integrar".

Do ponto de vista dos pais, as mesmas medidas, precisamente, são positivas. "Globalmente, o novo estatuto representa um ganho civilizacional: ao responsabilizar alunos e pais valoriza-se a escola e a aprendizagem e acaba-se com o sentimento de impunidade que começava a instalar-se entre os estudantes", elogiou ontem Albino Almeida, da Confederação Nacional das Associações de Pais (Confap).

Maria José Viseu, da Confederação Nacional Independente de Pais e Encarregados de Educação (CNIPE), também se disse, "de uma forma genérica, satisfeita". Vê no documento "o fim a uma cultura do facilitismo cómoda mas seriamente prejudicial aos estudantes".

Os representantes das duas associações de directores escolares, Pedro Araújo e Filinto Lima, não quiseram pronunciar-se, por desconhecerem o documento. Mas João Grancho, presidente da Associação Nacional de Professores, já tinha opinião formada: "Este estatuto devolve à escola o estatuto de autoridade e volta a responsabilizar os pais e, principalmente, os alunos, que estavam conscientemente a tirar partido da existência de mecanismos que lhes permitiam, em qualquer circunstância, ter aproveitamento sem um esforço mínimo."

Três ideias-chave

Faltas que dão "chumbo": Regressa a distinção entre faltas justificadas e injustificadas. Ultrapassados os limites destas últimas, o aluno é sujeito a um plano individual de trabalho. Em caso de insucesso, o director ainda pode propor um percurso escolar alternativo, mas se continuarem as faltas injustificadas o aluno fica retido.

Maior responsabilização: Quando é atingida a metade do limite de faltas injustificadas, os pais ou encarregados de educação são chamados a colaborar numa solução que permita garantir o cumprimento do dever de assiduidade. Se tal for impraticável, a escola deve alertar a Comissão de Protecção de Crianças e Jovens.

Disciplina mais célere: Vão desde a simples advertência, uma medida que é recuperada e passa a poder ser aplicada também pelo pessoal não docente, à transferência de escola. A suspensão preventiva passa de um máximo de cinco para dez dias e, em casos excepcionais, o director pode suspender o aluno por um dia antes da abertura do processo disciplinar.

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Publicado calendário dos exames, 1ª chamada obrigatória

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